剖析學困生成因及轉化

【摘要】

后進生是每個學校都存在的一部分學生，如何管理教育他們是所有教育者都關心的問題。筆者認為應從后進生的形成、以及如何教育這方面入手。教師要轉變思想，改變對后進生的看法，對學生要有愛心，并充分運用化學實驗的奇妙現象激發學生的興趣，并讓后進生之間展開競爭，給他們布置作業時要考慮到他們的知識水平層次。

【關鍵詞】

后進生素質教育興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0020-02

一、后進生的形成

初中學生大多都在11～15歲之間，這個年齡階段正是活潑好動的時期，自控能力差，沒有學習的積極性、主動性，父母或老師推一推，他們動一動。上課時很難長期保持集中精力，經常開小差，老師講的內容其多半沒有聽進去。下課時又愛玩，不愛動腦，不能認真及時復習課上所講的內容，所以課程落下的越來越多，以后上課時老師講的內容也越來越聽不懂，也就越來越不愿學習，把學習當成是一種負擔、一種累贅，一種痛苦。

初中化學由于特殊原因，直到初三才開始開課。對于有些同學來說，經過初一、初二的學習，在課程上已經落下很多，所以也就失去了學習的信心，對任何科目都沒有興趣，當然也包括化學。雖然有些同學有想學好的意識，但一想到只學好化學，總成績仍然不好，仍然考不上高中，心里就打退堂鼓了。以至于干脆破罐子破摔，說什么也不學了。這時就需要老師給予及時的關懷和幫助，使其能迷途知返。

現在有很多的學校為了片面追求升學率，而采取“精英”式的教育模式，一到初三時就對所有的學生采取分班措施，按成績分為尖子生班和差生班，對尖子生班配備最好的教師，日夜加班加點，進行題海戰術，超強度訓練。而讓老弱病殘的教師來教差生班，管理差生班。對差生班的學生不管不問，只要不出大亂子就可以，這在一定程度上放縱了一部分學生，這也是造成差生形成的一個重要原因。

其實后進生并不是一開始就差，而是在不斷的考試升學等方面屢次失敗之后，自尊心受到挫傷，從而喪失了學習的信心，有的甚至完全沒有了學習的欲望，并產生了嚴重的自卑感。再加上知識缺漏、性格懦弱、氣質抑郁、自學能力底等等原因，形成了一條惡性循環鏈條，導致后進學生心靈中的希望之火漸漸熄滅。作為教師，我們不能對后進生落井下石，采取不聞不問的態度，應對他們獻出愛心，伸出友愛之手，幫他們一把，讓他們樹立信心，重新回到正常的學習生活中來。

二、教師要改變思想，建立師生民主、平等的師生關系創造和諧的學習氣氛，讓學生在和諧的氣氛中接受知識

受應試教育的影響，有些教師和教育工作者拼命給優生“錦上添花”來追求“成績”，而對后進生卻不愿“雪中送炭”，認為這是費力不討好的事。還有些教師老是對后進生抱有成見，一看見后進生就討厭，認為后進生是“朽木不可雕”，是“爛泥糊不上墻”，對他們所做的任何事都看不慣，認為他們不會有所做為，不會有進步。如果不改變這種錯誤的認識和錯誤的態度，教師就不會做到開啟后進生被壓抑的智慧和能力之門，也不能點燃后進生的欲望之火。所以教師要改變思想，要樹立為學生服務的思想。教師只有改變對后進生的錯誤觀點，才能夠在后進生身上發現優點，發現他們的潛能。

首先，教師應尊重每一位學生的人格，建立友好的合作關系，教師要放下架子，蹲下來同學生交談，以真誠和愛心打動他、感化他，使他能對你敞開心扉，把心中的一些想法等等向你傾訴

教師要擺正自己和學生的位置，明白自己不是站在學生對面發命令的長官，而是學生的服務員。要求教師要有公仆心，時刻不要忘記自己的職責是為學生服務。在教學中應充分相信學生的發展水平，并使每個學生都能意識到自身的發展。作為教師要學會發現每個學生的閃光點，要多用激勵性的語言，信任的眼光，支持學生的發展、學生的觀點，充分挖掘學生的潛能，引導學生大膽的創新、實踐，積極的動腦思考，使每個學生都能參與到教學中來。對后進生要多看到他的長處，其一有進步的方面，就要及時的給予肯定和表揚。

其次，教師上課應有親切的教態和給學生融洽的學習環境

學生知識的獲得，智力的發展，能力的培養，主要是通過課堂教學來完成的。所以，課堂作為學生學習的主陣地，要想提高教學成績，很好的完成教學任務，教師就必須充分發揮其在教學中的核心作用。

對于成績較差、自制力較差的后進生，教師可有意識的通過眼神提問等無聲語言加以提醒，讓他們感到老師并沒有忽略和嫌棄他們，從而幫助他們及時糾正行為上的不足之處，樹立良好的信心。也可以在他們的作業本上寫上一些激發性、鼓勵性的語言。時刻讓其感到老師在關注著他。

再次，教師要用發展的眼光看后進生，多看他們的長處

記得有這樣一個故事，說一個師大畢業的學生剛進入學校就當了班主任，他的班上有幾個十分調皮的學生經常惹事，他為此找到校長，要求把班里的“害群之馬”弄走。校長說：“不見得吧，調皮的學生也有他們的優點嗎。”隨后校長讓他看他養的花，在花叢中有幾株野草，他想把野草把掉。校長制止他并說：“這片花里必須的留著幾株草，要不這種花就不會開得這么好了，因為這種花特別貪長，若沒有幾株草跟它們爭養料，它們會瘋長的很高，卻開不出花來，有了這幾株草，它們卻能恰到好處地生長，花開得多，開得艷。”由此這個老師認識到——“千萬不要輕易地拔去花間的草”后進生也有優點。

三、充分運用化學實驗激發起學生的興趣，調動學生學習化學的積極性

我們都有這樣的體會，老師提著實驗用品進入教室上課，學生必然會很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。對于演示實驗，教師應盡可能的設計時使其現象明顯，可見度大，操作時可一改以往教師唱“獨角戲”的形式，讓一部分好勝心強，動手能力強的學生輪流上講臺參與演示，這樣可以使學生加深印象，并活躍課堂氣氛。

教師也要盡可能的補充一些課外的趣味實驗，增加實驗量，尤其是要設計一些貼進生活、聯系實際的實驗，以激發他們的興趣。如：演示蔗糖遇濃硫酸的炭化膨大；硝酸鹽的“木炭跳舞”；無水乙醇是否含水；“空杯生煙”；“茶水變墨水”等等。以及課本后面的“晴雨傘”、“燒不壞的手帕”、“小貓捉迷藏”等等。總之，我們要通過化學實驗在調動學生學習積極性、激發學生學習興趣方面的獨特優勢，努力培養學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。

四、因材施教，實行分層次教學，多給后進生發言的機會，多鼓勵他們，給他們信心，他們一旦取得成績，應給予及時肯定的評價

有些教師缺乏面向全體學生的思想，在基礎內容的教學中對知識的掌握用升學考試的標準來要求學生，特別是對一些基礎知識比較差，有嚴重知識缺陷的學生，教師要求他們在相同的時間內和優秀學生一樣接受同樣數量的知識，沒能做到因材施教，實行分層次教學，致使很多后進生由于跟不上老師的進度，聽不懂老師所講的內容，而產生厭學情緒。所以，教師應根據學生的實際水平，在上課前應精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思維。在安排學生回答問題時，應根據學生的不同心理特征和不同的知識層次水平提問不同的問題，切不可一刀切。

五、尖子生與后進生組成互助組，讓后進生之間也展開競爭

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的成績差也不是一天兩天造成的，而是長期積累的結果。所以教師不要心急，不能要求后進生把成績一下提高很多，讓后進生也不要著急，要有耐心，有毅力，循序漸進、一步一個腳印的提高。由于后進生落下的內容很多，所以自己不可能弄懂所有的內容。老師又沒有多余的時間來教他們，這時可以在排位時讓尖子生和后進生在一起，讓他們組成互助組，相互促進、相互發展，這樣后進生能有很快的提高，尖子生也能鍛煉自己的講題能力。

后進生之間也要讓他們展開競爭，但不要給他們定的目標太高，如讓他們進入班級的前幾名，這對后進生來說簡直是不可能的，這不僅不能使他們提高，反而會使他們喪失信心，失去學習的動力。反過來，把目標定的切合實際一些，讓他們能“跳一跳”“夠到桃”。如把目標定在自己的前一名或前兩名，把自己要超過的學生的名字寫在自己的桌面上，只要下一次超過自己前一名的學生就是進步，這樣他們會很有信心，學習也很帶勁，對后進生的促進能起到事半功倍的效果。

魏書生說：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的外面觀望，更不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息、憤慨，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。如果真能這樣，那他將感到自己日夜生活在幸福之中。”所以，為了振興祖國的化學教育事業，為了祖國的未來，讓我們獻出愛心，多關心一下后進生，灑出一腔熱血，鋪就通往更加輝煌燦爛明天的道路！

參考文獻

［1］龔春燕，郎天燕.魏書生教育教學藝術，2007.