于細微處下功夫

【摘要】

處于青春期的學生，往往在思想和行為上有所叛逆，自認為自己年齡大了，有獨立意識，思想成熟了，處處以自我為中心，不屑他人。可是他沒有意識到自己所處的年齡階段在心理發展上由于殘障原因是有局限性的，如自我反省、自我約束、明辨是非的能力是低水平的。

【關鍵詞】

教育《心理學》學生家長

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0031-02

有位教育家說過，每個學生都是鮮活的、靈動的個體。他們的思維或意念不受空間、地點的限制，變化無窮。我們知道人的行為往往受意念的支配。意念自然有好壞之分，如何拚棄不合理意念，讓積極意念正常發揮作用，這是形成學生良好學習品質的根源和關鍵所在，也是教育之難點。因有些意念通過行為能顯露出來，但有些意念內心已悄然滋長，但外部特征卻沒有明顯的跡象可察，這就需要教者平時善于捕捉、善于發現。針對上述所言，作為班主任的我，細細回味，班上一名學生的諸多表現，著實讓我深有體會。

記得剛接觸班上××學生時，他給我的第一印象是羞怯、老實，有點唯唯諾諾。上課表現認真，卻不怎么積極。讓其回答問題時，磕磕巴巴。還沒等說出個所以然來，卻目光躲閃，臉色發紅。我鼓勵他：沒關系，以后在思考問題時，要按著思路去想，莫心急。

經過一段時間的觀察和與科任老師的溝通，我發現這名學生數學學得不錯。于是在語文課上，常常鼓勵他：你能把學數學的方法，用在學語文上，一樣能學好。他面無表情地回應。

在語文學習上，我發現他的學習行為存在“閃光點”。雖然作文寫得一般，但寫作時很認真，而且字寫得工工整整，很有美感。于是我以此為契機適時表揚。此后他各方面變化雖不顯著，但也有了起色。上課時他頭仰起來了，手舉起來了。雖所回答問題還不夠準確，但他發言時聲音響亮、有力，明顯充滿了自信。為他能走出自卑的心理低谷，我由衷感到高興，一個學生的學習與發展的重要前提，還有比首先樹立自信心更重要的嗎？

慶幸之余，不好的兆頭卻悄然而至。一天中午學生排隊去食堂吃飯，一個搖晃著腦袋、怪模怪樣走路的學生進入我的視線。這不是我班的××學生嗎。怎么會是他呢？真有些不敢相信自己的眼睛，可的的確確是他。

課余，我及時與其交談，讓他明白什么是文明禮儀和遵守中學生日常行為規范的重要?；蚴菦]找到病根，或是交談時機不對，事后他反而“變本加厲”，本來與女同學說話都害羞的他，卻與女同學接觸頻繁起來，不是與女生一起去值日，就是與女生一起到教室拿學習用品，上課的眼神總是漂浮不定。他前后的表現判若兩人、我吃驚的是剛邁出自卑門檻，他怎么迅速學會了交際。

一個眼神，一句話，孤立地看，說明不了什么。但要把某些行為、語言的這些點連成了線，就不是那么簡單了。

細細想來，姑且不談青春期的學生喜歡與異性交往之因素，歷數他近日表現，究其原因，我想用“自負”來概括他的心理特征較為恰當。

《心理學》中對“自負”這樣表述：自負就是自己過高地估計自己。我們知道人的自我意識主要包括三個方面，自我認知，自我意志，自我情感體驗。隨著自我意識的覺醒和建立，個體經常會對自己進行反省和評價。這種評價隨外界環境和自身情況的變化而不斷地調整。如果一個人自我評價過高，則易產生自負心理，看不起別人。他們在交往中則表現為不合群、不隨和、不尊重他人。自負往往以語言、行動等方式表現出來。

專家指出，自負心理表現自負并不一定是學習優秀生、特長生的專利，它意味著自我認識不夠完善。自負，讓學生無法取長補短，百尺竿頭，更進一步，反而會目空一切，剛愎自用。可到現在為止，他本身并沒意識到問題的嚴重性，還片面地認為自己是對的。那么他產生自負心理的原因是什么呢?我想不外乎外在和內在兩種因素。

一是家庭教育的缺失。由于一部分學生家長忙于工作生計，對孩子的心理發展疏于了解和掌握。即使了解也不全面，對孩子各種表現沒有針對性的教育。要么是大力贊揚，要么是粗暴批評，教育方式不適合學生的生理與心理發展水平；更有家長認為學生教育是學校的事，老師的事，與家庭關系不大；而大多數學生父母對孩子溺愛，百依百順，甚至連家務勞動都不要他們承擔。在家中他們是唯一的寵兒，從未經受過什么鍛煉與挫折，自我感覺非常好，以自我為中心的意識形成了。這樣一些因素的長期影響，使學生在成長這個坐標軸上的某些點出現了空白。慢慢地，他們的思維一旦形成自我定勢，行為習慣沒有受到正確的引導，從而偏離了正常的發展軌道。

一、學習環境的影響

從綜合水平來看，本班學生中他并不突出；但在數學方面，他有優勢；雖不是佼佼者，但相對其他同學來說稍好，這讓他產生了優越感。每當看到同學來問問題，他覺得自己勝于他人。有的同學曾在作文寫到：××做數學題太厲害了……這無意讓他頭腦發脹，向自負邁進了一步。

在課堂上老師對學生過度表揚、諸如“你真棒、”“你太聰明了”等，在我看來是不恰當的。如此表揚太模糊，在學生收到的反饋信號中，某些錯誤的答問信息被肯定了。學生不能自覺發現并修正其中的錯誤成分，導致對自己學習行為的錯誤認知，認為自己的學習過程完美無缺。這樣雖然會使學生對該學科產生興趣，但也助長自滿的情緒，影響其形成良好的學習品質。

二、是自我認識的不完善

1．聯系家長，配合教育

對于初中學生來說，他們的自我評價首先取決于周圍的人對他們的看法，家庭則是他們自我評價的第一參照系。父母的寵愛、夸贊、表揚會使他們覺得自己“相當了不起”。針對××同學自負有部分原因是家庭教育缺失所致，導致不能正視自己與他人的因素。與其家長聯系，取得他們的配合，要求家長在家庭教育中能及時糾正他一些不正確的行為，不能一味的遷就、放任，對其道德行為規范要當仁不讓。同時也要讓他參加一些力所能及的家務勞動，讓他經受一些生活與人際交往中的挫折，讓他學會正視自己，對自己的各方面能力有個正確評價，認識到自己應該發揚與改正的方面。作為各科教師，在對學生進行評價時，要采取恰當、準確的學習評價。

2．給予“打擊”，端正態度

樹立××學生對人對事的正確態度。對該生取得成績后就沾沾自喜、目空一切的表現，及時地給予“打擊”，挫其鋒芒，列舉些更優秀學生的例子，如賈××、王××等，在表揚他付出的努力的同時，多指出他的缺點，學會全面地評價自己。即使其沒取得令人期待的好成績，也為他在行為過程中體現出來的正確態度給予表揚，讓他認識到家長、教師并不是以成敗論英雄，而是以品行論英雄。充分了解認識自我，讓××同學擺正自己的位置。

三、認清自我，擺正位置

學生自視過高，在于不能擺正自己的位置。在交談的過程中，我引導他正確認識自己，鼓勵他說說自己是個怎樣的人，在性格、特長方面有何優、缺點，同時讓生生之間互評，老師最后總評。看看自己在他人的眼中是什么樣的。這樣使學生通過不同角度、不同側面了解自我，認清自我，看到自己的缺點和不足，不可一葉障目，不見泰山，抓住一點不放。而且認識自我不能孤立地去評價，應該放在社會中去考察，每個人生活在世上都有自己的獨到之處，都有他人所不及的地方，同時又有不如人的地方，與人比較不能總拿自己的長處去比別人的不足，把別人看得一無是處，就如課文《駱駝和羊》中所給我們的啟示一樣。讓他感覺到“山外有山”。

同時也讓其明白不要一味的人云亦云，隨波逐流，也不要固執己見，認為自己想的和做的總是對的。要學會明辨是非，明白什么是對的，什么是錯的。以此糾正××同學認知系統中一些不正確的觀念，澄清自我認識的一些問題。

四、愛心溫暖，循循善誘

以理服人，以情感人，這是轉化學生不良心理品質的重要手段。僅靠單純的說教，達不到最佳的教育效果。為此就要聯系學生的生活，聯系家庭、社會，對其進行情感教育。在對學生進行情感教育的同時，首先要了解他們的自身情感。學生有如上表現，有他的理由和想法。教者要鼓勵他，把內心最底層的東西盡量說出來。不要嘲笑，不諷刺，在尊重其人格的基礎上，見縫插針，才能對癥下藥，做到藥到病除。

由于學生所處的心理年齡特點，加上本身的局限性，意志力不強，為此要多給他打打氣，讓他懂得一個人不怕犯錯誤，只怕不能積極面對并修正錯誤。讓他體會父母不顧辛苦、操勞，為的是他們能飽讀詩書，多學知識；讓其理解老師每日早來晚走，整日授課、批改作業、輔導，為的是他們能勤勉學習，提高自身水平；讓其感悟社會的愛心人士一次次的捐助，為的是他們能學有所成，報效國家等。喚起他們的良知，為自己的所作所為感到羞愧。在愛的鼓勵、撫慰下，時時鞭策自己，從而放下浮躁，珍惜現在，靜心學習。

我相信，只要多費點心思，多費點功夫，布施愛的語言和行為，用心去發現，去體察，傾聽學生的喜怒哀樂，真正走進他們的內心世界，讓他們懂得和理解朋友的勸告、親人的叮囑、老師的諄諄教導，是愛的陽光和雨露，祈盼他們能保持純凈、無雜念、積極、陽光般的心態，笑對生活，笑對人生。