教學案”在小學語文高段教學中 的實踐嘗試

【摘要】

“教學案”是新課程實施以來在教學中出現的新做法，尤其在初高中教學中，教師使用教學案開展教學大大調動了學生自主學習的積極性。把“教學案”的做法移植到小學高段的語文教學中進行實踐嘗試和探索，同樣取得了良好的效果！

【關鍵詞】

小學語文教學案高段

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0067-04

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時段，他們在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸擴大，求知欲望比較強；在學習的過程中，學習自主性逐漸萌發和形成，但他們的學習能力開始表現出差異性。隨著高年級語文難度增大，學業負擔開始加重，再加上一直以來語文教學存在著高耗低效的問題，部分學生長期學習被動，逐漸失去學習語文的興趣。在傳統語文教學中，“學什么”和“怎么學”是掌握在教師手中的，學生只是盲目地跟著教師學。教師“教什么”，學生就“學什么”，教師“怎么教”，學生就“怎么學”，從而導致學生始終不會學習。面對語文教學的何去何從，熊生貴老師認為，變“教知”為“練能”，把課堂還給學生，讓學生學會學習。“學習型課堂”呼喚著我們要嘗試改變傳統的“灌輸型”課堂，使學生變“要我學”為“我要學”。學習型課堂的打造呼喚著教學案的誕生。

心理學告訴我們，“教皈依學”，在小學語文教學中，要充分激發學生的學習本能，以學定教。教學案教學優化學習過程，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。如何使教學案在教學實踐中與時俱進，實現師生角色轉換，進一步提高教學實效性？作者所在的團隊嘗試整合教材，在高年段以單元目標為導向編寫“教學案”，注重課堂學習方法的指導，努力構建“學習型課堂”，使學生成為學習的真正主人。

一、何謂“教學案”

“教學案”是什么？顧名思義，教學案是教案和學案的綜合體。教學案是學科教學目標的具體體現，也涵蓋年段教育目標，應該是教學“戰略”和教學“戰術”的有機結合。在形式上，教學案是學生學、教師教的方案；在內容上，它以促進學生主動意義建構為目的，根據教學目標、語文學科學習規律和學生的認知規律，由教師或其備課組設計的全面涵蓋學習內容、滲透學習要求和教學程序的總和；在設計目的上，它作為學生學習的操作材料和思維向導，指導學生的學習過程和教師的教學過程，使學生逐步掌握“學什么”和“怎么學”，形成良好、穩定的學科學習元認知能力，提高學生自主學習的能力，它同時作為教師的備課材料，不僅體現備課組教師的集體智慧，還引導教師不僅全面有效還簡便直接備好課和上好課。

比較內容教案學案教學案

目的為教師上好課做準備為學生學習提供指導簡化和優化教師的教，引導學生學

特點教師中心，單向性、封閉性學生中心，互動性、開放性為學和教設計，師生通用

角色教師自導自演，學生是聽眾教師組織調節，學生是主角學生主體，教師組織和輔導

表達界面規整，表述嚴整周密，多用書面語界面親切，表述生動活潑，多用口語體現學科和年段要求，符合學生年齡特征

教學案絕不是教材內容的拷貝，也不是教師教案的簡單羅列，更不是習題集，而是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它有預習指導，但主要用于課堂教學，并配置針對性強和及時有效的練習，是一份很好的學習資料和教師備課案。下列表格比較全面直觀地表達“教學案”的概念。

教學案的研究和實踐已經引起了人們的關注，多在初高中引人探索，成果多是自主學習理論在實踐中的產物，或為練習材料，或為專著，包括市面上所謂的“學案”之類的學習資料大多都是“換湯未換藥”的練習題集。關于教學案的理論探索多而散，實踐模式和成熟案例卻很少；小學階段的實踐和研究更缺乏深入的嘗試，尤其是在語文基礎學科的中高年段。

二、“教學案”的設計思路

我們在“教學案”的實踐探索過程中，大體經歷了四個階段：預習單——單課教學案——單元教學案——單元整合教學案。每一份教學案都凝聚了集體的智慧，是我們同年級語文老師即備課組在不斷的實踐中總結規律、反復研討、推陳出新自編自創的，是最貼近師生的教學資源，既有普遍適應性，也有我校校本特色。

最初的預習單比較簡單，根據課文內容，針對單課進行設計，著重于做個預習，為正式的課堂教學做準備；單課教學案重在學法指導，在預習單的基礎上增加堂練和課后練習，引導學生根據課文要求和教學重難點展開預習，為課堂教學打下堅實的基礎，通過“預習單”和“單課教學案”逐漸形成“先學后教”的課堂教學模式；隨著師生對“先學后教”課堂教學模式的適應和駕輕就熟，單課的學習已經太簡單了，為了使學生能“跳一跳”又夠得著，我們把一個單元的各課教學案進行合并，設計了單元教學案，單元教學案強調單元預習，但由于設計時沒有對單元內容進行整合，操作起來較為散亂，體現不出單元特點，訓練不了學生對單元整體進行把握學習的宏觀思維；于是，我們在前三種版本的基礎上進行調整和改進，整合單元內容，提煉學法，以學法為導線，進行整體設計，重在點面結合，編寫了單元整合教學案。根據單元的目標和訓練點，教學案由四部分組成：單元學習表、詞語積累與過關、讀書樂、作文。四部分涵蓋了基礎知識、主要內容、賞析語言、寫法分析、閱讀分享、拓展延伸、習作訓練等板塊，以單元為整體，結合單元課文的共性，以不同的課型開展教學。通過學一個單元，帶動其他相同主題的單元學習，壓縮了課內學習課時，增加了課外閱讀的時間，設計趨于有效、成熟。

三、“教學案”的實施與操作

設計教學案，我們追求外在形式的薄和簡，承載內容和目標的富和全。設計的最終目的是為了提高課堂效率，幫助學生學會學習，掌握學習的要領。在教學過程中，我們通過感知課、朗讀課、賞析課、練習課、作文課等課型，實施教學案。

1．目標導向與學法引路是教學案的關鍵

布盧姆認為，“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。” 目標能引起學生的注意，使他們把注意力集中在要掌握的目標上。我們始終以目標為導向，設計教學案時力求明確精練，減負高效。體現“濃縮就是精華”，一課一得，保證學習的有效性。

感知課是單元學習的第一課時，讓初次走進本組單元課文的學生對整個單元有一個整體感知，以目標為導向，鼓勵學生自主學習，質疑提問，把握文章的主要內容。感知課的流程：明確單元目標——閱讀整組課文——質疑問難——把握主要內容——交流匯報。

以學習人教版六年級下冊第四組“外國名篇名著”課文為例，學生通過教學案，明確了學習目標，然后閱讀整組課文，在閱讀的過程中把自己的疑問和思考記錄在教學案的質疑欄上，為后續學習和課堂學習做鋪墊。在初讀課文之后，概括出本單元每篇課文的主要內容，然后在全班進行交流。交流分兩部分，教師組織學生重點交流《凡卡》《賣火柴的小女孩》這兩篇精讀課文的主要內容，總結學法。余下兩篇課文的內容概括則在小組的互動交流中完成。

2．賞析品讀與拓展延伸是教學案的重點

朗讀是體現學生語文能力的基本功，新課程標準提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 我們的語文課堂重視朗讀訓練。朗讀課的流程是：精選片段——自由朗讀——朗讀交流——朗讀評價。朗讀課不僅要讓學生把課文讀正確、流利，還要入情入境地讀，比如，賣火柴的小女孩連續五次劃著火柴的片段，凡卡給爺爺寫的信等重點篇章，通過引讀、合作讀、分角色讀……感受小女孩的悲慘命運，凡卡的痛苦處境。

朗讀要與賞析品讀結合起來。新課程標準要求：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，讀出文本中蘊含的深層含義，讀出自己對作者及其作品情感態度的理解。” 賞析課更多是指品讀感興趣的詞句段，聯系生活、課外閱讀談感悟。因此賞析課課前需要學生圍繞著教學案和單元閱讀書目進行閱讀。賞析課的流程為：課前先學——品讀語言——小組交流——總結學法——課內外積累——拓展延伸。

關于這一板塊的教學案設計，主要圍繞著單元主題的目標，設計訓練點。“外國名篇名著”這個單元的閱讀目標是學會品讀和賞析，激發學生讀整本書的興趣。本單元的編排還有一個較為突出的特點：“作品梗概＋精彩片段”，這一捆綁式學習方式，在小學語文學習中首次出現，既可以激發學生閱讀名著的興趣，又可讓學生盡早了解初中教材中名著導讀的安排。以這樣的編排方式為切入點，教給學生閱讀的方法，引導學生抓住文章中最精華、最能打動人的情節，通過設置問題，啟發學生的思考層層深入。比如對《湯姆索亞歷險記》這本長篇名著的梗概和精彩片段的賞析，我們的教學案設計如下：

賞析1、你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？

2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？

3、交流“精彩片段”，提問：在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識。

4、說說這個片段中你感覺精彩的地方。從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。

關注表達的特點

拓展1、湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。同學們課下可以讀讀原著《湯姆#8226;索亞歷險記》。

2、查找資料，了解作家馬克#8226;吐溫；結合對湯姆的認識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段，準備參加班級讀書會。鼓勵學生拓展閱讀

重視讀書樂積累，

為讀書交流會做準備。

通過教學案，使得課外閱讀、經典積累和課內積累相結合，聽說讀寫能力和語文實踐活動布置也融為一體，前置準備、課堂實踐以及課后鞏固系統一體化了。

3．鞏固練習與作文訓練是教學案的著力點

在以往的語文教學中，我們喜歡把相關的知識點滲透到課文學習中，出現了分析課文、肢解課文的的現象，一堂課下來，老師要花好多時間去講解文中出現的知識點，但效果很不明顯。實施教學案以來，我們通過把知識進行歸類整合，以專題的形式整體推進，搭建知識網，達到省時高效的效果。在單元練習課上，主要以詞語檢測、背誦積累、閱讀理解為訓練點，既關注課內，又補充課外，保證扎實基礎的同時提高了閱讀能力。練習課的教學流程是：課前先學——整理知識——課堂檢測——小組交流——現場反饋。練習課的設計符合學生的年段學習特點，課堂檢測可以了解學生的學習效果和存在問題，還可針對易錯點，重點進行鞏固加深，以便于教師有針對地講解。

習作訓練則是單元學習的重頭戲。我們以小練筆和大作文雙重推進。小練筆以即興練筆為基點，大多是課文的延伸點；大作文以單元和學生寫作興趣為基點，根據單元的閱讀訓練點，結合本年段作文訓練系統，確立單元習作的主題和訓練目標。作文課的教學流程：材料分享——聯系生活——明確訓練點——動筆寫作——展示評價——修改謄寫——欣賞點評。

以“學會自我保護”為例，課前學生按照教學案的指引，開始收集相關的素材，作文課上先在小組內交流自己收集的案例，引發思考并記錄在案，明確習作的方向和本次習作的訓練點：運用詳略得當的方法進行習作指導，做到重點突出，主題明確，通過展示評價進一步滲透和深化單元習作要求，好文章是改出來的，當堂評改習作是學生最喜歡的環節，修改謄寫完畢后的欣賞課，讓學生之間互相學習，效果奇佳。這樣有素材、有方法、有方向的習作訓練，在習作教學中我們還愁巧婦難為無米之炊嗎？

四、“教學案”的實施效果

判斷教學案設計有效性的主要指標不在詳細還是簡單，關鍵是要看設計的出發點，是立足教師的“教”還是立足學生的“學”。教學有法，教無定法。在編寫“教學案”時，我們始終堅持“以目標為導向”的原則確立內容，始終堅持“授人以魚不如授之以漁”的原則確立方法，始終堅持立足建立學生自主學習型課堂構建語文課型，取得了比較好的效果。

1．增強了學生自主學習能力

實施教學案以來，學生學習目標清晰，避免了預習的盲目性，在學習新知識的過程中能逐步掌握學習方法，由“學會”到“會學”，培養自主學習的好習慣，從而提高不同層次學生的整體素質。學生的作業量減少了，不再用題海戰術。教學案融學路和教路于一體，課上實現小組合作，交流討論，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從旁觀者成了學習的參與者，能代表小組發言，有了展示的機會，課堂氣氛更加活躍。實現了前置學習，學生先學后教，改變了以前課堂學習、課后鞏固的被動方式。

2、優化了教師教學方式

教學案在語文教學中的嘗試實施，避免了以往我們在備課中存在的先入為主、僵化呆板等弊端，為師生在課堂教學的操作設計了明確的方法和流程，教師上課按教學案設計的幾個環節規范而有序地進行，學生按照教學案指引有效準備課堂，保證了課堂的質量，目標明確，一課一得。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化，幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。教師不再是“單兵作戰”地備課，而是真正集體備課，體現級組成員集體智慧；教師不再是“按部就班”地講課，而是因材施教、因生施教，使教學更貼近學生的實際情況，充分照顧到了差異性。

3、提高了課堂教學效率

每個單元的教學案都集中反映本單元的訓練點和方法要求，教與學有了明確的方向。教師只需重點地幫助學生解決疑點，讓其注意力集中到理解問題和深化認識上，變“教知”為“練能”，進而提高課堂效率，讓學生擁有更多的時間去閱讀和發展個性。通過教學案的實施，構建起“學習型課堂”，把學生從被動的觀眾席推向積極主動的大舞臺，讓學生成為學習的真正主人，學習效率大大提高。學生在期末考試中取得的成績明顯比其他數學、英語二個學科快！

經過筆者調查，有68%的學生非常喜歡用“教學案”學語文，正如學生在使用了教學案后所寫的體會里說道：“教學案是我們學習語文的好幫手、好伙伴、好老師！”

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