依據教材內容用法 成就數學閱讀能力

【摘要】

創新與習慣是兩個矛盾統一的主體，新課程標準明確指出“發展創新教育”必須與學生的習慣和個性等非智力因素同步發展。因此，在努力創新課堂教育的同時，對習慣養成的創新研究是至關重要的。在數學課中，傳統的聽、說、練、觀察仍是習慣培養的重要方面，但其內涵發生了重要變化，質疑、實踐、多向思考、主動探究、整理構建知識等方面成為習慣培養的主流。因此，在學習活動中，我們必須積極探索習慣養成教育的新方法，培養學生創造性的行為習慣，促進創新教育的深入開展。

【關鍵詞】

創新與習慣新變化新方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0077-02

一、數學學習習慣的新變化

新課標指出：傳統數學課教學中，對主動獲取知識以及學會學習的能力、態度、習慣、方式的培養重視不夠。新課程實施過程中，學生不論從學習方式、活動時空、還是從情感體驗，自我期望目標上講都有很大的變化。因此建立什么樣的課堂學習習慣能保障每個學生都能有效地參與學習活動，是每個教師都應該去探索的。我以為在數學課中，傳統的聽、說、練、觀察仍是習慣培養的重要方面，但其內涵發生了深刻變化；同時，質疑、實踐、多向思考、主動探究、整理構建知識等方面成為習慣培養的重要方向。具體可見下表：

傳統現 在

聽主客體以老師講學生聽為主師生、生生間相互傾聽同樣重要

環境絕對安靜有時有干擾聲

感覺羅嗦、枯燥、空洞生動、具體、有人情味

說形式大聲說大聲說、更多的是小組說或下位找其他同學說

內容以達成書面節語為目標自己的想法

環境安靜有時有干擾聲

感覺呆板有個性、學習用數學語言表達

練形式單調查找資料等多種方法

內容標準答案靈活、開放性

感覺呆板趣味性強，重視實踐能力

思維綜合思維習慣為主、單一同時注重多向、逆向思維

實踐不重視，常脫離實際手腦結合，注重實踐習慣

質疑不提倡、不重視培養質疑提問的習慣

探索不重視多方引導、培養自主探究習慣

構建無意識有意識地指導整理知識的方法，培養構建知識結構的習慣

二、探索數學學習習慣養成教育的新方法

新課程的實施給課堂帶來了勃勃生機，帶來了日新月異的變化，無疑原有的習慣內涵以遠遠不適應新形式的要求。首先從習慣養成上來說，原來的習慣養成依靠的是教師命令式的要怎么做或不怎么做，依靠的是軍訓式的反復強化訓練，而沒有考慮學生的內在體驗和需求，以至于好習慣成了學生的心頭枷鎖。小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期，但習慣的形成非一日之功，通過教育實踐，我們認為，除日常滲透之外，結合設計專題訓練，有的放矢，將習慣教育做到學生心中去，能達到較好的效果。

所謂專題教育，即教師根據一定的習慣培養目標，系統地設計教育活動，使學生有內心體驗，并知道該怎么做。

1．傾聽

正面：組織學生觀摩傾聽習慣好的班級課堂教學；鼓勵引導學生怎樣傾聽老師和同學的講話。如聽前要求聽清楚講了誰在干什么？講到的數字是幾？要求學生中途不插嘴，等他講完后在舉手要求發言等等。

反面：可選擇適當的時機，錄下學生亂講亂說的聲音，再播放給他們聽，并組織學生談談聽到了什么？學習中應該怎樣做？

2．學習用數學語言說自己的想法

第一，教給學生常用的數學語言。如認識方位時：從左往右數第4個，從上往下數第三層是什么。認識乘法時：把什么看作一份，這樣的有幾份等等。

第二，訓練學生有序、完整地表達自己的想法。要求學生先想好再說話，要有順序的說清楚等等。

3．學習用多種方法解決問題，培養實踐習慣

如在《統計》一課中，設計了這樣一個情景：我們班要舉行“元旦聯歡會”，我們準備買一些同學們比較喜歡吃的水果，該買哪種水果多一些呢？

師：怎樣才能知道大家的意見呢？你想怎樣調查？

（學生的意見：舉手、分邊站立著、每人把自己喜歡的水果畫下來再統計、分小組畫水果……）

師：同學們的方法可真多，現在以小組為單位，……組織小組合作、交流，調查統計。調查結果可以以圖畫表格的形式繪制出來……在這一教學環節中，開放的時間和空間，為學生提供充分的探索平臺，探索出不同的調查方法，使每個學生都經歷統計的過程，分析統計結果并作出決策。同時揭示制作統計圖、表的方法，培養了學生的實踐習慣和能力。

4．多角度思考

數學活動中，題目的答案可以是唯一的，但解題途徑可以不是唯一的。如上面所舉即是一例。又如計算教學中：34－8的退位減法。可以有以下算法：（1）34－4－4（2）34－10＋2（3）30－8＋4（4）34分成14和20，任意一個數減8，再加另一個數。

不管學生采用哪一種方法，只要他自己能夠熟練地應用，我們都應該肯定和鼓勵。

應用題教學中：可以在每堂課的例題中加入多余條件，引導學生從多角度思考；或出示問題，要求學生說出必須知道的條件等等。

5．質疑

陶行知說：“發明千千萬，起點一個問?！辟|疑提問是創新的開始，而好奇、質疑是兒童的天性。其實我們可以發現小學階段之前的孩子特別會問為什么，可是上了小學為什么不問了呢？這是因為小學里有太多的紀律扼殺了孩子的膽量。所以培養一個人的質疑習慣，小學一年級特別重要。怎樣培養呢？

首先，小學低段教師一定要轉變觀念，改變教學方法，提倡在每一堂課當中多向學生詢問：你想提什么問題？你有什么想法？你還有什么不明白？久而久之，你會發現你班里大部分的同學都會變成好問派，都會變得愛動腦筋。

如在教學《認識物體》一課時，可以引導學生這樣提問：我看到有小朋友帶了牙膏盒、飲料瓶、水晶球，大家帶的東西可真多。看看這些物體，你想提什么問題？

其次，可以通過獎勵、評比的方法鼓勵學生多質疑，如向家長發喜報等等。

6．自主探究

《標準》指出：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

根據教材特點和學習內容，在新授課一般可以組織學生進行自主探究活動。教學環節應該做到“疏而有致”，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

例如在教學9加幾這一課時，教師根據引入部分的兩道題9＋5，9＋4，引導學生探究算法。

師：這兩道題你們是怎么算出來的？請你們四人小組任選一題，先用圓片來擺一擺，再說一說你是怎么算的。

四人小組學習研究（教師巡視）

小組匯報

師：哪個組能派一個代表上來說說你們組算哪道題，是怎樣算的？（學生上臺邊演示邊口述）

小組逐個派代表匯報。

這個教學片段中就是讓學生通過自主探究合作交流找出9加幾的計算方法，同時體現了算法多樣化，重視學生獲取知識過程。

7．整理知識，構建知識結構

第一，一般的課堂教學中注重學習過程。新課程標準十分重視問題解決；強調數學教學更要關注學生學習數學的過程。指出其過程應當是主動構建的，充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的，富有個性、體現多樣化學習需求的活動過程。

因此，好的教學活動不應該追求“一步到位”，不要把概念過早地“符號化”，要學生充分經歷“非正式定義”的過程，不要追求“統一化”和“最佳化”，應致力于“多樣化”“合理化”以使學生對知識的真正理解（自主構建）和個性化發展成為可能。

第二，在每堂課的最后幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學的內容，消化所學的知識。

第三，在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。

例如；復合應用題的教學，新授時，引導學生歸納小結一步計算應用題和復合應用題的發展變化；復習時，通過自編題等學習活動并結合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內容變，而其結構不變，掌握了復合應用題的一般解法，并構建了復合應用題的一般結構。

參考文獻

［1］寧靜.談談小學數學創造性學習的習慣培養.四川教育學院學報，2003-04-30.

［2］金妙增，梁曉芳.小學數學教學創造性學習習慣的培養.現代中小學教育，2005-04-20