閱讀教學中的對話技巧

【摘要】

現代閱讀觀認為，一般意義的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，恰當的處理三者之間的對話才能提高學生的閱讀水平，因此在閱讀教學中要講求對話技巧。

【關鍵詞】

閱讀獨立理解

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0090-02

一、學生和文本的對話先行一步，初步獨立、自主、探索文本

新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，自主學習具體的說，就是在語文教學中，加強過程性、體驗性目標，引導學生學習方式的轉表，即從被動接受的沖同學習方式轉變為一種自主、合作探究的學習方式。我認為在學生初讀課文之后，自己先談一下對課文的理解，整體感知課文的各方面的知識點，讓學生和文本展開對話，正式新的學習方式的體現，是學生隊里思考主動參與、親身實踐，自己探究的過程。因為從認識論、閱讀學的角度講，每個人最初讀一篇文本后，都有自己的理解，這個理解是摒棄了前人閱讀的心理定勢，重新回到文本層面，對作品陌生化的品讀。這種閱讀理念不依賴于前人的閱讀經驗，而是重新解讀作品，然后獲得個性化的感悟。

著名哲學家伽達默爾說：藝術存在于讀者與文本的對話中，文本的意義在于讀者和文本的對話。初步感知課文時讀者和文本的第一次對話，雖然文本的意義并非取決于一次對話，而是取決于多次對話，我認為我們還是應該高度重視這第一次對話，因為它是讀者對文本的多樣化、個性化的理解，是培養學生創新品質的需要，也是語文課培養學生創造思維的契機。學生對文本的理解是通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，可以鍛煉自己理解、鑒賞作品的能力，從而培養思維的創造性。

學生初次接觸課文后的理解，是閱讀教學的熱點，教師的行為應以此為依據，教師不僅要備知識，還有備學生，學生的原始理解及課文本身的個性特點以及課本體現出來的共性都是教師確定教學目標的重要依據，學生對課文中心把握的程度如何，學生的難點在哪，學生有什么新的見解，這些都對教師有啟發，以便于教師及時修訂教學目標，確定教學的重難點，從而提高課堂效率。

在學生對課文進行整體感知，多元理解的過程中學生的思維開闊發展，思想自由馳騁。不像以前，學生的思維跟著老師走，受到極大的限制，老師又完全迷信盲從教參，為前人研究的觀念，尋找寄托物，老師的思維也收到限制，往往學生的自由思想火花可以給老師帶來靈感。我認為教師和學生的地位是平等的，這個平等的含義不僅表現在老師和學生互相尊重、合作交流。還表現在學生和老師的思維都是自由發展的，老師跟著學生走，同時又拉拽著學生，以免學生過分自主，走向極端，就像放風箏一樣，風箏在天空中自由房費，但總有一根線在拉著它，該拉的時候使把勁，不該拉的時候不要約束它。讓學生獨立初步感知課文感受，展開和文本的對話，正體現了這一點。

二、學生和老師的對話先行一步，為文本的理解做鋪墊

對于一些中心內容多元、復雜的文章，學生的學習難點比較多，老師的教授也很難達到理解的效果。為了讓學生更好更深入的學習課文，學生和老師在課前可以先進行對話，討論一些學生感興趣的、看似與課文無關、實則有內在聯系的話題，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，同時又為課文的學習做了鋪墊，在討論話題的過程中，還可以激起學生的原始積累和創新思維，也是學生和學生、學生和老師之間合作、探究的過程。

例如：《風箏》這一課，中心內容復雜多元，可以多角度的理解課文，從兄弟情、作者的為人品質角度理解，學生都能想到，但從游戲的角度，當時的教育狀況，社會狀況的角度理解，卻很少有學生能想到。如果在課前針對“游戲”這個話題展開討論，對于文本注意的把握就容易的多，許多學會說呢過都能結合自己的實際生活談游戲的利和弊，尤其是針對當今的熱門話題“上網”的利弊談的較多，還談到了當今的教育狀況、社火狀況，最后老師把學生們引入課文：今天我們來看一下魯迅兒時對游戲有什么樣的看法，從中可以看出魯迅有什么樣的人格魅力，以及他當時的社火狀況，教育狀況是怎樣的。在這個話題的討論中，還體現了學生的情感、態度、價值觀，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

又例如《濟南的冬天》這一課，從課文的題目上看，文章的地域比較強，內容體現了地方特色。作為異地的學生，要想了解自己沒有哦去過的異地風光，最好能和自己本地的冬天風光進行一番對比，這樣才能突出異地風光的獨特之處，因此在學習新課之前，可以讓學生先描述一下我們烏魯木齊的冬景，體會一下烏魯木齊的冬天的特色，然后再進入課文的學習。這樣在課文的學習中，學生就會處處進行對比，濟南冬天的特點就會突顯出來。學生自主學習、互相學習、互相競技，何樂而不為呢？

三、學生和老師的對話，學生和文本的對話，學生和學生的對話可以同時進行，相互交融，尋找一個發散點，從整體具體分析課文

舊式的教學方式是學生跟著老師走，老師質疑學生思考回答，教師把課文四分五裂，狂轟亂炸，學生的學習很被動，思維受到限制。在新課標的指導下，新的自主、合作、探究的教學方式應運而生，學生主動探究文本，發問質疑，互問互答，教師做適當的點撥，在這種流行教法的影響下，許多教師都走向極端，無論什么課都讓學生互問互答，學生提的沒完沒了，沒邊沒沿，課堂氣氛是活躍了，但學生的思維卻很混亂。其實，不是所有的文章都適合讓學生去探究質疑，難點較多的文章是研究性學習的理解教材，對于蚊子通俗易懂的文章，教師可以尋找一個發散點，去質疑，引導學生具體分析課文，這個質疑最好能覆蓋全篇，學生對課文的具體分析是從整體上進行的，這樣不至于把課文分割開，學生的思路也較清晰，而且學生的思維仍讓是發散的，自主的探究性的。

例如《羚羊木雕》，這篇文章短小，通俗易懂，就是反映父母與子女之間的矛盾，很貼近學生的生活，學生比較感興趣，就可以直接提問，讓學生討論：這件事到底怪誰？在辯論中是非曲直就很明確了。又比如《綠色蟈蟈》這一課，除了介紹說明蟈蟈的聲音、外形及食性外，字里行間洋溢著作者對生命的尊重和熱愛，而且這篇說明文與一般的說明文不同，帶著明顯的感情色彩，親切自然，富有文學筆法，鑒于此我尋找這樣一個覆蓋全篇的發散點：你喜歡哪些語句，不喜歡哪些語句，結果學生的討論非常激烈，有的談到喜歡比喻擬人修辭的句子，有的談到喜歡體現蟈蟈外形和聲音美的句子，有的談到喜歡蟈蟈和睦相處的句子，有的談到不喜歡蟈蟈的兇殘、自私。在這兩課的學習中，學生的思維發散活躍，氣氛也熱烈，知識點也落到了實處，在自主探究的學習中還體現了學生的情感、態度、價值觀。

四、學生和生活的對話、和自己的對話必須進行，要學以致用。《語文課程標準》根據語文教學的實際情況，強調語文課程生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。語文教育不能與生活脫節，語文學習和生活息息相通，天然聯系在一起。學生學習的目的不僅僅是為了考學，更重要的是能更好的生活，所以學生的收獲記在心里只是次要的，更重要的是要會在生活中加以運用，能更好的指導生活，在生活中擁有高尚的心靈和健全的人格。學生的學習要從書本中課堂上跳出來，要舉一反三，要學以致用。“學了本文你有什么感受？”“學了本文你有什么啟示？”“學了本文你有什么想法？”這樣的問題許多老師都認為是老掉牙了，該淘汰了，我卻認為他們永遠都不過時。正是這些問題拓展了學生的思維，把課堂延伸到了課外，把學到的知識運用到了生活中，豐富了學生的生活經驗，提高了學生的生活質量，讓學生飛得更高更遠。例如《蟬》、《貝殼》、《行道樹》、《狼》等具有象征意義的文章 ，都采用了托物言志、借物喻人的手法，文章的意蘊深遠悠長，但學生對文章的理解很容易停留在事物的表面。理解了文章的象征意義之后，更應該讓學生聯系實際生活加以運用，但學生實踐生活的機會太少，只能通過語文的方式體驗生活，思維的拓展延深可以讓學生積累豐富的生活經驗以便于將來走向社會應對生活。除此之外我認為還應該讓學生聯系自己談體會。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，還要讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。學生在不斷的自我反省中內化學過的知識，把學過的知識轉化為內在的品質，同時也加深了對知識的理解和記憶。從而提高了學生的閱讀能力和素養。五、朗讀是提高閱讀效率的不二法門，讓朗讀聲充滿課堂。現在好多語文課堂都是啞巴課堂，聽不見朗讀聲，老師們大多都重視說，而忽略了讀，認為朗讀太浪費時間。其實理解討論好比火箭頭，朗讀好比助推器，在閱讀教學中，朗讀是必不可少的環節，而且是最重要的環節。無論是先讀再討論，還是先討論再讀，讀都是為理解做鋪墊，理解和朗讀是相輔相成的。對能體現思想感情和主題的詞語或句子以及一些優美詞句要指導學生誦讀，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。而且朗讀要有實效，要有目的性，形式要多樣。

語文閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。對語文閱讀教學的探討研究是我們語文教師義不容辭的責任。上三點是我在平時的教學中的點滴體會，膚淺粗糙，期望各位同仁海涵，多多批評、指正！