小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“三段六步式”教學(xué)模式 的實(shí)踐研究

【摘要】

本文主要介紹小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“三段六步式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐依據(jù)，“三段”主要包括嘗試發(fā)現(xiàn)、探究形成和聯(lián)想應(yīng)用三大部分，同時介紹此模式的基本實(shí)施流程，最后筆者根據(jù)多年課堂探索與實(shí)踐經(jīng)驗提出了這一模式的實(shí)施方法與改進(jìn)建議，有很多值得思考的研究的價值。

【關(guān)鍵詞】

三段六步式教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517（2014）02-0092-02

信息技術(shù)作為一門學(xué)科走進(jìn)課堂的時間并不長，它的產(chǎn)生和發(fā)展離不開教育技術(shù)和建構(gòu)主義的發(fā)展，任何一個學(xué)科都有其自身的教育規(guī)律，本文即針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)闡述作者的一些觀點(diǎn)和思考，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，本文立足信息技術(shù)課堂科研課研究，遵循建構(gòu)主義理論，采取教師課堂跟進(jìn)的方式探索教學(xué)模式，最終形成了具有穩(wěn)定架構(gòu)的“三段六步式”教學(xué)模式。

一、“三段六步式”教學(xué)模式的依據(jù)

1．理論依據(jù)

我們認(rèn)為信息技術(shù)課堂上的“三段六步式”教學(xué)模式回歸了教學(xué)的本真：培養(yǎng)了具有自主學(xué)習(xí)能力、具有一定信息素養(yǎng)、具有終生學(xué)生能力自主發(fā)展的學(xué)生，達(dá)到了新課程的教育理念，達(dá)到了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中的小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)（培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。）

2．實(shí)踐摸索

筆者從2005年開始結(jié)合自身實(shí)際情況開始在小學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”和“主題化教學(xué)”的探究，收到了良好的效果，學(xué)生對信息的搜集、加工、處理和應(yīng)用能力得到了極大的提升。幾年的實(shí)踐摸索中，我們發(fā)現(xiàn)主題化教學(xué)雖然可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上給我們提供一定的幫助，但是在教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架上是否有其穩(wěn)定的特點(diǎn)呢，這樣是否更加有利于我們的教學(xué)行為呢。通過學(xué)習(xí)我們知道：“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。探索課堂教學(xué)模式，可以引導(dǎo)與規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、道德和個性的和諧發(fā)展。同時有利于提升青年教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)骨干教師形成教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格。為此，于2010年開始我們對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入有益的探索，形成了具有學(xué)科特色的“三段六步式”教學(xué)模式。

二、“三段六步式”教學(xué)模式的基本流程解讀

我們?yōu)槭裁磳⒔虒W(xué)模式劃分為三段呢，六步又是哪六步呢？“三段六步式”教學(xué)模式的基本操作流程是：

通過上表我們可以發(fā)現(xiàn)，首先，三段包括“嘗試發(fā)現(xiàn)”、“探究形成”和“聯(lián)想應(yīng)用”，這“三段”這既是符合知識形成的過程（發(fā)生——形成——應(yīng)用），同時也是符合學(xué)生的認(rèn)知過程（實(shí)踐發(fā)現(xiàn)——研討探究——聯(lián)想求異）。

嘗試發(fā)現(xiàn)：關(guān)于知識的發(fā)生（知識結(jié)論）讓學(xué)生在實(shí)踐（包括實(shí)驗、操作、猜想、假說，即動手動腦活動）中來發(fā)現(xiàn)。

探究形成：關(guān)于知識的形成（結(jié)論是否正確）讓學(xué)生在探究中來進(jìn)行。對知識的來龍去脈、內(nèi)涵外延，從不同的角度、方法、渠道去研究、探索。

聯(lián)想應(yīng)用：關(guān)于知識的應(yīng)用在求異聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)，把知識結(jié)論應(yīng)用到問題解決之中和應(yīng)用于生活之中。

其次，“六步”是將“三段”進(jìn)行了細(xì)化，在“三段”的基礎(chǔ)上具體到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、板塊。

創(chuàng)情質(zhì)疑：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。而我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅要創(chuàng)設(shè)這樣一個恰當(dāng)?shù)那榫?，還要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生為了解決問題而始終保持高度的注意力與參與學(xué)習(xí)的熱情，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生為需而學(xué)，為下面的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)，第一要關(guān)注聯(lián)系生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘?qū)W生的原有經(jīng)驗。第三情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實(shí)際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。

嘗試解疑：當(dāng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生了疑問，是老師直接告訴他答案呢還是讓學(xué)生自主探究解決問題呢？答案的顯而易見的，我們要在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分進(jìn)行嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試操作，把學(xué)生推到主動的地位，而且由于計算機(jī)操作中又有很多共同性，學(xué)生在嘗試過程中結(jié)合已有的知識完全可以憑借記憶對軟件進(jìn)行操作，能力強(qiáng)的同學(xué)就會自己找到問題的答案，而如果在嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)探究或?qū)で蠼處煹膸椭鴮W(xué)習(xí)自然成為學(xué)生自身的需要。

學(xué)生在嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，同時學(xué)生也會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以進(jìn)行辯論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要的。在嘗試的過程中有些學(xué)生雖然會嘗試進(jìn)行操作，但可能是按照照葫蘆畫瓢或者是看其他同學(xué)的操作，并沒有真正懂得其中的道理，因此教師的講解、總結(jié)、提升是十分重要的。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

鞏固形成：大家都知道“溫故而知新”，學(xué)生經(jīng)過探究、交流不一定能將知識內(nèi)化，這就需要我們再一次對所學(xué)知識進(jìn)行操作練習(xí)、消化理解。在這個階段，教師可以再次出現(xiàn)一個比較合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、操作，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生消化理解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，完成教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)造應(yīng)用：在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，在掌握一定的知識的基礎(chǔ)上，我們就要用所學(xué)的知識解決學(xué)生在實(shí)際生活中所遇到的問題，使學(xué)生是為了需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，在掌握本課所學(xué)知識的前提下，布置給學(xué)生一個與生活實(shí)際緊密結(jié)合的任務(wù)，通過解決實(shí)際的問題，一方面幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面也使學(xué)生清楚所學(xué)知識的應(yīng)用范圍，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中再次遇到類似的問題時就能夠自如的解決問題。

展示評價：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。當(dāng)然并不是說只在最后一個環(huán)節(jié)才進(jìn)行評價，在這個環(huán)節(jié)只是集中對學(xué)生所展示的作品進(jìn)行評價，而評價是要貫穿在整個教學(xué)過程中，包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。在這個環(huán)節(jié)我們根據(jù)提前出示的評價量規(guī)，充分利用自評、互評、師評、小組評等多種方法對學(xué)生作品發(fā)表意見，使學(xué)生一方面知道自己的長處與不足，另一方面也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、模式實(shí)施建議與思考

我們研究的信息技術(shù)教學(xué)模式是信息技術(shù)一線教師多年教學(xué)實(shí)踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了信息技術(shù)教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。以上的“三段”和“六步”并不是一成不變的，而且這“六步”又不是孤立的，線性的，它們之間是可以相互調(diào)整與循環(huán)的。當(dāng)然，任何一個模式都有其局限性，“三段六步式”教學(xué)模式主要基于新授課程類型，對于一些特殊課型還需要做一些調(diào)整，還要有相應(yīng)的“變式”，而非“定式”。相信通過我們的不懈努力小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式定會百花齊放。

參考文獻(xiàn)

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