〓〓目前許多高三語文教師仍然走不出應試教育這個怪圈，他們片面地追求升學率，忽視學生的主體地位，在課堂上大搞“灌輸戰術”或“題海戰術”，使得整個課堂氣氛沉悶，毫無活力。面對沉悶的語文課堂，學生提不起學習興趣，因而課堂教學效率低下。學生是課堂學習的主人，只有改變這種“主體無主，主動不動”的態勢，激活課堂氣氛，才能提高課堂實效。因此，激發學習動力，增強課堂活力是提高高三語文課堂實效的重要途徑。

〓〓一、運用幽默故事，激發學生興趣

〓〓托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，它是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力，也往往是學習的先導。 高三語文復習課多以知識講解和訓練為主，內容枯燥，形式單調，難以喚起學生的熱情。而幽默猶如添加劑，它能為課堂增添活力，驅除枯燥；幽默更如催化劑，它能激發學生的興趣，使學生對學習興趣盎然，欲罷不能。富含知識和情趣的幽默，還能使學生大腦兩半球協同活動，促進學生智慧及潛能的充分發揮，活躍學生的思維。當學生在學習中出現厭倦情緒時，穿插一些與課堂內容相關的幽默，不無裨益。如在梳理成語誤用類型時，為了避免內容枯燥，我用了一個小幽默來激發學生的興趣。我先說：“同學們，我們不能濫用成語，不然就會鬧出笑話。”接著，我說：“有一個小學生給爸爸寫信說：‘我最親密無間的爸爸：您好！最近身體是否健壯如牛？工作是否蒸蒸日上？我現在正奮不顧身地學習。前天，老師表揚了我的豐功偉績……’”學生聽后不禁捧腹大笑，絲毫沒有枯燥之感，并且整節課都表現出興致勃勃，精力充沛，思維活躍的樣子，效果很好。

〓〓二、創設成功機會，樹立學生信心

〓〓成功不僅會給學生帶來一種滿足愉悅的感覺，還會給學生帶來一股前進的動力。只要讓學生在學習中嘗到成功的甜頭，他們的學習熱情就會被喚起，學習動力就會被激發，自信心就會得到增強。而信心是學生前進的動力，是學生學習取得成功的最為重要的主觀因素。學生只有對學習充滿了信心，才能更加積極主動地參與有關知識的學習。高三學生要面對較多的考試，面臨較重要的高考，他們更需要應對各種困難的勇氣和信心。因而，適當為學生創設成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學生的信心是激發學生學習動力的有效途徑。在課堂中，當學生遇到不能解決的問題時，我們不妨給學生作適當的提示，引導他們到達成功的彼岸。如在復習文言文詞類活用時，有學生答不出“單于愈益欲降之”（《蘇武傳》）中“降”的用法，我便一步一步誘導他：“‘降’一般解作什么意思？”“誰投降？”“誰使誰投降？”“主語使賓語做某事，這是什么用法？”在我耐心的誘導下，他最后明白“降”是動詞的使動用法。因為這一機會的創設，讓他體驗了成功的喜悅，看到了成功的希望，為他樹立了學習的信心，所以他在此后的課堂學習中也表現得異常的積極。

〓〓三、設置感人情境，撥動學生心弦

〓〓情境能喚起學生相應的情感，它能把學生引入學習的最佳狀態，促使學生主動參與學習的各個環節。高三學生要面對繁重的學習任務和巨大的高考壓力，在學習中難免會產生疲倦的感覺。而一個動人的富有情趣的教學情境，往往能降低他們學習的疲勞程度，使他們在繁重的學習中保持充沛的精力。我們可以運用播放音樂、扮演角色、展現實物、再現圖畫、聯系生活等手段去創設扣人心弦的情境，調動學生的各種感官，讓學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，調動學生的積極性，增強課堂活力。如在復習語言表達得體時，我要求學生聯系自己的所見所聞，列舉日常生活中語言表達不得體的現象并作簡要分析。一位學生說：“有個同學祝一位九十多歲的女老師青春靚麗！這位同學說話不注意對象，應將‘青春靚麗’改成‘壽比南山’?！绷硪晃粚W生說：“某人與朋友約定時說：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我?！巳苏f話不注意謙敬，應該將‘恭候’改成‘等候’?！薄捎趧撛O的情境能聯系學生的生活實際，較易調動學生的情感體驗，他們都踴躍發言，并帶著積極的情感去學習相關知識，收到了事半功倍的教學效果。

〓〓四、開展競爭大賽，滿足學生需要

〓〓布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。有競爭，才讓學生感到刺激；有競爭，才有進步。美國學者馬斯洛的“需要層次論”也指出競爭能滿足學生的“自我實現”需要。并且，從學生的心理特點來看，眾多學生都有較強的競爭意識及較明顯的好勝心理。高三學生面臨著競爭激烈的高考，他們的競爭意識和好勝心理就更為突出。因此，我們在教學中要順應學生心理，豐富語文課堂，開展各種各樣的競爭大賽，為學生創造表現自我的機會，滿足學生的“自我實現”需要，充分發揮學生的主觀能動性。我們可結合教學內容和學生特點，開展個人間或小組間的比賽，激發學生的學習動力。例如：很多學生都覺得名句名篇的背誦容易默寫難，他們能把名篇名句背得滾瓜爛熟，但默寫時卻錯字百出，因而他們對名篇名句默寫已失去了興趣。于是，我便模仿漢字聽寫大賽。針對錯字，我在課堂上組織學生開展聽寫比賽，要求他們以小組為單位，各小組選一名代表在黑板上進行聽寫。聽寫完畢后，我首先引導學生改正各選手所寫的字，然后讓學生評出錯字最少（或全對）的小組為“最強組”，并對其作一定的獎勵。由于學生感到刺激，他們都非常投入，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

〓〓五、組織課堂討論，發掘學生潛能

〓〓課堂討論是語文教學中較具活力的一個環節。實踐證明，合理有效的課堂討論不僅可以充分調動學生的學習積極性，激活課堂氣氛，還可以促進學生思維能力的發展，培養學生的創新能力，發掘學生的潛能。在高三語文復習中，許多專題知識的復習，如詞語運用、語病辨析、古詩文閱讀、文學作品賞析、作文指導等都可以采用課堂討論的方式。在上課前，我們可以圍繞教學重點，設計一些能激活學生思維的問題，讓學生在課堂上展開討論。如進行作文擬題訓練時，我要求學生群策群力，運用所學的擬題技巧，以“互聯網”為話題去擬出一些新穎的作文題目。學生們都非常配合，他們展開了一番熱烈的討論，甚至展開了一番激烈的爭論，最后擬出了《網絡是一把雙刃劍》《網羅萬象》《互聯網≠胡亂網》等一系列新穎的作文題目。通過開展課堂討論，我在這節課收到了意想不到的好效果。

〓〓總之，教師教學最大的誤區是包辦，學生學習最大的天敵是依賴。在課堂教學中，我們要轉變教學觀念，走出應試教育的誤區，凸顯學生的主體地位，激發學生的學習動力，增強課堂教學的活力，提高課堂教學的實效。

〓〓責任編輯〓羅〓峰