語文課堂教學中的提問藝術

〓〓課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂效果的成敗。為此，作為語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

〓〓一、從課題提問

〓〓課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內容的作用。如教學《將相和》一文時，針對文題可提問：(1)“將”指誰?“相”指誰? (2)將相之間是怎樣產生矛盾的？因為什么而不和？后來又是怎樣和好的？讓學生帶著這些問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這些問題，也就實現了這篇課文的教學目標。又如教《藍樹葉》一文時，教師可以扣題發問：“我們都見過哪些顏色的樹葉”，讓學生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設疑導課，“為什么會有藍樹葉呢？”從而喚起學生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

〓〓二、在疑難處提問

〓〓課文的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在。圍繞文章的難點設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生深刻理解文章的思想內容。如《十里長街送總理》一課，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著。”教師引導學生通過整體感知課文后提出問題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學中，教師緊扣這一疑點，創設憤悱情境，引發學生探究的欲望，這樣激起學生思維的“興奮點”，通過聯系上下文，學生不難發現它們并不矛盾，而是統一的。“焦急”是指老奶奶迫切希望早點看到周總理的靈車開來，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思?！澳托摹笔侵咐夏棠虩釔劭偫恚还芤榷嗑茫惨欢ㄒ鹊娇偫淼撵`車開來，向敬愛的總理告別，這種心情是統一在對總理的崇敬、愛戴和悼念上。

〓〓三、在關鍵處提問

〓〓關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如教《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。又如教學《一夜的工作》一文，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：“看??！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現在哪里？簡樸又表現在哪兒？引導學生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。

〓〓四、抓住學生的興趣點提問

〓〓教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發學生學習的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學習的動力。我們在設計問題時，要從學生的角度出發提問，盡量發掘他們的興趣點，激發他們探究的樂趣。如：教學《狐假虎威》一文時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。“但是，老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發出來。

〓〓五、在空白處提問

〓〓有些課文，作者為了達到某些表達效果。有些情節不作細微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學生深刻理解課文內容，可以啟發學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創造性思維。如《珍貴的教科書》一文，可抓住指導員犧牲前的囑咐：“你們要……好好學習……將來……”啟發學生去想象指導員生命垂危時刻，他會怎么想，怎么說。讓學生討論：這三個省略號的作用是什么？如果指導員把話說完，你覺得下面他可能會講些什么？點燃學生的思維火花，讓學生合理恰當地補白，既培養了學生的想象力，也加深了學生對課文的理解，并從中受到了深刻的思想品德教育。

責任編輯〓龍建剛