〓〓上《曹劌論戰》時，課前我作了充分準備。心中明白以前“老師分析，學生記憶，最終得出曹劌遠謀──莊公鄙的結論”這一機械模式必須改變，要給學生一個思維飛翔的空間。在簡單把握課文的翻譯之后，我問學生曹劌除了軍事才能以外，他還給你留下了怎樣的印象，經過一番充分的討論后，學生的回答給了我一份驚喜：“曹劌是一個很理智的人。表現在他追擊敵人時，先‘下視其轍，登軾而望之’，再做決定，沒有被勝利沖昏了頭腦。”

〓〓“曹劌能毛遂自薦，是個懂得表現的千里馬，我們應該向他學習。”

〓〓“曹劌是個責任感很強的人……熱心幫助他人的人……”

〓〓一個個精彩而有見地的回答，博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是，分析莊公這一形象時，一個學生站起來搶著說：“老師，我認為莊公不鄙，他很開明。”這一回答超出了我的預料。不過，這也許只是學生思維跳躍中的并不成熟的看法，于是，我便把這個答案拋給學生來分析。幾分鐘的討論后，我被學生震撼了，他們列舉了種種莊公不鄙的理由：“戰前肯接見平民──戰中肯聽曹劌的意見──戰后虛心請教取勝的原因。”且不說課堂氣氛有多活躍，也不必評論學生對課文理解得有多深入，單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。

〓〓課后究其原因，我覺得一方面可能是學生對這種教學形式感到新奇，有趣，便認真聽講，積極思考；另一方面是學生更放松，更自由，可以無所顧忌地表達自己的觀點和看法。受到啟發后，我便試圖讓小組重新進行合作學習。

〓〓半個學期下來，這種學習方式收到了意想不到的效果。

〓〓充分提高了學生的學習興趣。從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發學生的表現欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步喚起了學生參與學習的愿望。

〓〓培養了學生的合作精神。在小組學習的過程中，小組成員在小組長的帶領下，“各抒已見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學習過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現出了齊心協力、團結協作的精神，也讓學生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。實際教學中，小組成員分工合理，協作到位的，總是能夠最先完成小組學習任務。

〓〓在一段時間的實踐后，我認為進行小組合作學習需注意以下幾點：

〓〓首先，布置一定問題后，要先留給每位學生充分的獨立思考的時間，然后再小組交流。一開始就讓討論，滿教室的嗡嗡聲勢必造成學生思想不專注，同時因為學生思維能力不同，反應快慢有別，那些思維敏捷，言語流利的同學往往壟斷了發言權，使反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口的同學考慮不成熟，只聽不言。久而久之，就達不到通過合作學習，使生生互動、互幫互學的目的，不善言談的同學只會越來越自卑。

〓〓其次，保證交流時間。新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎，因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協商、互助。在教學中我發現很多老師盡管有非常具體明確的討論內容，但擔心后面的教學設計完成不了，不管有沒有討論結果便草草收場。其實很多情況下，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。但教師大可不必為此驚慌，只有學生的思維在碰撞中產生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現，合作學習才能達到最佳的學習效果。為此合作學習任務的設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。

〓〓再次，明確教師角色定位。在合作學習的課堂中，教師是合作氛圍的創設者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。在建立合作學習時教師必須事先做好示范工作。如在教學《詩詞五首》時，我先授了一首詩的解讀方法，然后讓學生分小組共同學習其它五首詩歌。這時出現了個別小組“冷場”的現象，于是我就參與到這個小組中，和學生一起交流所思所學所得、如何分工、如何做記錄，如何總結小組的意見，這樣給學生導向，再讓他們展開合作。由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。因此教師在課堂中應巡回觀察，發現問題，及時點撥指導；或引導小組討論或引導全班一起探索研究來解決問題。

責任編輯〓邱〓麗