〓〓和諧是班級建設的理想追求。和諧，是事物內部和事物之間按照內在規律協調運轉的最佳狀態，它能產生最佳效益、最大效能。它就像一幅畫的美在于它色調、線條、構圖等各方面的和諧，一首曲子的優美在于它音色、音調、旋律等方面的和諧。我們教師在實施教育的過程中，應該努力創造積極、和諧的精神文明生活，構建和諧、協作的教育新元素，建立和諧、平等、合作的師生關系，讓學生在健康、積極的集體輿論，和諧、共生、平等的心理氛圍中，通過形式多樣的人際交往活動、內容豐富的主題活動營造一個和氣、民主、平等互助、互諒互愛、互相理解、互相勉勵、共同進取的班集體，促進每個學生個性充分張揚，人格健全、和諧、充分、全面發展，煥發“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育魅力。那么，如何構建和諧共生的班級氛圍呢？

一、關愛促進和諧發展

〓〓我國著名教育家夏沔尊先生曾說：“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！笨梢姡楦信c我們的教育活動是無法割裂的，情感是教育教學的助推器。我們要重視用多種方式、方法、途徑與學生溝通情感，聯絡感情。只有在情感交融、和諧民主的師生關系中，孩子們的身心才能得到健康、和諧的發展。

（一）積極溝通，增進理解

〓〓我們在教育活動中所說的“理解”，其本質就是要尊重、體諒學生，平等地欣賞、對待學生，真心實意地去指引孩子，鼓勵孩子。在教育活動中，教師對孩子思維方式、孩子特殊行為等的寬容，都能激起孩子們對老師的感激之情。教師要多創造師生共同參與的活動，在活動中逐漸消除孩子對教師的心理疑懼；與孩子們交流時，教師言語要充分尊重孩子的人格，激發學生思維的火花，尊重差異，孩子們會更喜歡親近這樣的老師，所謂“親其師，信其道”，我們的教育工作就容易水到渠成了。

〓〓平常，我在課間經常與孩子交流思想，參與孩子們的游戲，多與孩子們談心，傾聽孩子們的心聲。同時充分利用“早會”這個平臺，開展“我想對老師說……”“我希望老師……”的朗讀“心語”活動，促進師生間的情感交流，讓孩子們體會到老師對他們的信任、期望、鼓勵，感受到老師對他們真摯、深沉的愛，增進師生間的理解和信任。這樣，孩子們的自尊心和自信心得到了有效培養，逐漸在集體中形成了相互支持、充滿關愛的“和諧”的班級人文氛圍。

（二）正面強化，和諧愉悅

〓〓心理行為訓練的其中一種手段是“正強化”，是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結果而得到強化的過程。運用這一原則，我們可以有效地進行孩子行為的塑造與行為偏差的矯正。突發事件，假若我們能夠妥善處理，就能很好地創造出“和諧愉悅”的教育氣氛。

〓〓曾經有一次，我正在上課，忽然飛了進來一只美麗的彩蝶，安靜的課堂立即沸騰了。我剛想發火，但看著孩子們臉上洋溢著的驚喜，我念頭一轉，欣然讓孩子們仔細觀察，靜靜等候，直到彩蝶從大家特意為它敞開的窗戶飛出教室再上課。當時我就想，孩子們至少有兩點值得肯定：一是關注生命，二是細致觀察。后來這一小插曲竟成了很多孩子的寫作素材。在遇到這類突發事件時，我們教師要注意保持平穩、積極的情緒，頭腦清晰，善于變消極因素為積極因素，不為個別學生的不良行為所干擾，盡量創設了一種“和諧溫馨”的課堂氛圍，讓孩子們在學習知識的同時，沐浴著老師的關愛，師生共同營造“和諧愉悅”的教育氛圍。

二、引領孩子自我教育

〓〓根據社會科學理論，人不能脫離現實的社會環境而存在，而是生活在特定的社會生活環境當中，并扮演著一個“自我”的角色。孩子們也不例外，他們的性格個性與特長，決定了他們是怎么樣的角色，而這一角色又決定了他們有怎么樣的思想水平與行為方式。角色有“自我定位”與“他人定位”，而對于心理發展尚未成熟的孩子們來說，他人定位，尤其是教師對于孩子們的定位顯得尤為重要，它對于孩子們的健康成長更具決定性的作用。我們教師要根據孩子們的實際，因材施教，采用各種“和諧”的教育手段，引領孩子們在成長的過程中，逐漸培養“自我教育”的意識、思維和習慣。

（一）同等對待，寬容差異

〓〓現實生活中，每個孩子所處的社會和家庭環境都不同，即使是同一家庭中的兩個孩子也會不同，他們所受到的前期教育不同，決定了孩子們間客觀上就有差異，我們看待、評定孩子時，不能以此差異作為優劣的標準。我們要把所有孩子放在“同一起跑線”上，為每個孩子找尋一個最佳的自我定位，激勵他們為之努力，達到理想的彼岸。我們承認孩子間的差異，平等對待每個孩子，給予他們同等的教育機會，激勵孩子自我重塑、自我完善。

（二）辨證施治，賞識包容

現代教育強調要發掘孩子們健康成長的潛質，挖掘有益教育因素。與時俱進的新型教育應辨地看待孩子，趨其長而避其短，賞識、包容。

〓〓曾有過這樣一名學生，經常與同學發生口角，動不動就打人。有一次又闖禍了，因游戲中有分歧便動手傷人。我讓他向同學道歉，他犟著不答應。我要請他通知父母來校，誰知道他聽后，在教室里大發脾氣，把一同學桌上的東西全部推倒在地，并連聲說：“以后不上學了。”我壓住心中的怒火，把他請到聊天室，心平氣和地與他做了深入的交談。最后，我從中了解到：從小到大父母對他寄予了厚望，他卻異常頑皮，所作所為的一切令父母很不滿意。父母很是無奈，常以棍棒相待，誰知越打越不爭氣，于是父母更無計了。而在這個學生的心里便有了“我不如別人”的想法，看到哪個同學比他好，就惡語相向。后來，我一方面邀請他父母來校商討，老師、孩子和家長一起促膝交談，讓他們互相說說對方的優點，同時也談談各自的憂慮，化解父母與孩子間的隔閡，還組織了一次班隊活動《欣賞自己，欣賞他人》，同學與老師共同真誠地敘述著他的許多優點。最后，在老師和同學們為他營造的“和諧、理解”氛圍中，這位同學被大家的寬容、理解與誠意感動了，說出了自己的肺腑之言。他重新認識了自我，增強了“改造”自我的信心，立意要痛改前非。

三、塑造良好班級形象

〓〓在一個班級中，長期形成的精神面貌那就是我們常說的班級形象，那是經過長期的細致的教育和嚴格的訓練，在全班學生中逐步形成的一種行為趨向、輿論氛圍和不易更改的習慣定勢，具體體現在全班習慣、風氣、言論、情緒、思想、情感、意志、風格的共同趨向中。它是一種測不到、摸不著的精神意識和班級文化，大家能時刻感受著它“隨風潛入夜，潤物細無聲”的魅力和力量。

（一）多途徑參與班級管理

〓〓每個學期開學，我都會讓孩子們認真剖析自己的優缺點，根據自己的意愿和特長參與“班干部競選演說”，通過投票選舉產生班委和各個崗位的人選，同時采用輪換制，人人都有自己的崗位，“人人有事做，事事有人做”。這無形中拓寬了監督渠道，加強了監督力度，促使每個負責人都盡心盡力，熱心地為班級服務，也增強了班級的向心力、凝聚力。這樣創造機會讓更多的學生參與管理，讓孩子們在獨立處理問題中提高“自我管理”的能力。同時，開展民主討論，讓孩子們自行制定各種規章制度，這不僅讓規章制度更具實效性、可操作性，還自然地讓孩子們真正感受到了“我是集體的小主人”。

（二）多角度樹立學生榜樣

〓〓每個班級都一樣，班級精神文化總要經歷一個由引導到自然、由點到面、由少數到多數、由被動到主動、由壓力到動力的發展過程。推動這個過程發展與前進的動力除了教師的示范作用外，更要依靠學生自身榜樣的力量，因為任何優良風氣的形成總要有人開“風氣之先河”，要有“敢于吃螃蟹的第一人”。

〓〓我們老師在找準切入口的同時也要密切注意動向，善于發現“好風氣的帶頭者”，并大力給予贊賞、引導、培養，不斷提高認識，強化其行為的穩定性，使其能成為班集體的骨干與榜樣。樹立榜樣應從多個角度、不同的側面來進行，可以樹立學習上、禮儀上的榜樣，也可以樹立體育、勞動上的楷模，還可以樹立交往、合作上的標兵，采用結對子、手拉手、合作競賽等不同方式，促進良好班級精神、班級文化的形成。

（三）適時宜設立班級論壇

〓〓我們在“和諧共生”班集體的建設中，必須重視培養孩子們的參與、合作意識，促進孩子們身心健康發展。孩子們年紀雖然小，但是他們有自己的思想、有自己的感情，對事物也有自己一定的辨別評定能力和個人見解。我班有由幾個《珠江青少年報》小記者組成的一個“小小記者團”，我常利用早會、班隊課讓小記者發布自己新采編來的新聞，讓同學們及時了解班級、學校、社會上發生的新鮮事，同時組織大家對班級、學校、社會、國際熱點問題進行討論交流，如開展“過年放鞭炮好不好”“經常上網好不好”“開卷未必有益”等辯論會，引導孩子們通過討論，達成共識，提高大家的是非辨別能力，這有利于形成一種健康向上、和諧共生的集體氛圍，形成健康、正確的輿論導向。學生從“論壇”中得到了真的啟迪，接受了善的感染，受到了美的熏陶。

責任編輯〓黃日暖