〓〓一、班主任專業角色定位的誤區及行為模式

〓〓班主任雖有千百萬，但按其開展工作的基本模式來分析，我認為大至可分為以下4種角色。

〓〓1. 無為型：這類班主任無所追求、被動上崗、責任心不強就如羊倌，平時對學生放任自流，認為只要把學生圈在教室里就萬事大吉。班級管理雜亂無章，學生平時無所事事，把教師的話當耳邊風，但老師一發火就不管正確與否都得“聽話”，最終班級非集體而是群體，學生間則是一盤散沙。

〓〓2. 救火型：這類班主任有一定的責任心，但缺乏教育理論支持、個人綜合素質不高，沒有確立一種帶有自我追求的班級目標，不主動開展有效的班隊活動來營建良好班級氛圍，班級沒有能感召學生的班級文化，缺乏能約束學生的班紀班規。他們像“救火隊員”一樣年復一年，日復一日重復處理各種突發性事件，再加上處理問題缺乏有效的科學手段，解決方式簡單甚至粗暴，因而往往使工作更加復雜、低效化，個人常常感到身心疲憊。

〓〓3. 興趣型：這類班主任主要是一些年輕教師，他們有熱情，有知識與能力，有創新精神，他們能理解學生，愿意和學生打成一片，但教育教學觀不成熟，不能站在一定的系統理論高度和教育全局觀上去構建班級管理體系，處理班級管理工作中較情緒化，憑興趣，不定型，隨意性強，波動性大。

〓〓4. 經驗型：這類班主任大部分都很有責任心，個人綜合素質較高，他們有一定教育教學理論知識，具有傳統教育觀，豐富的班主任工作管理經驗。注重實效，其最大特點依“法”治班：他們注重制定很規范的班紀班規，并嚴格按照明顯的班紀班規來管理班集體中的每一個人，而他們自身往往也是治學嚴謹，能以身作則，而學生在他們嚴格的要求下都表現得很聽話，班紀班風都顯得較好，學生的整體學習成績也較好。同時這類班主任也不容易跟隨時代的腳步，與時俱進，創新班級管理。

〓〓二、困境的破解之道

〓〓1. 文化引領，共鑄班主任專業發展美好愿景。

〓〓文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構。在《現代漢語詞典》中，文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。在美國一位名叫鮑爾的著名企業家在他的《志在管理》一書中說：“我的企業文化就是在我這個企業做事的方式。”根據文化的本質特征，套用這一表述來描述學校文化，我認為學校文化就是一所學校內部所形成的為其成員共同遵循并得到同化的價值觀體系、行為準則和共同作風的總和。比如“僑鄉的華僑文化、梅州的客家文化、少數民族地區學校的民族文化、湖北沙市的沙石文化”等。

〓〓學校文化是一種氛圍、一種精神。是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。健康、向上、豐富、適宜、切近的校園文化對教師尤其是班主任專業角色的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高班主任教師的人文道德素養，拓寬視野，實現班主任專業角色發展和德育工作美好愿景的形成具有深遠意義。使我們想要的未來圖像、價值觀，以及達成目的和完成使命的途徑的美好愿景成為班主任專業角色未來發展的遠大目標，成為規范教學行為、凝聚力量，喚起希望，激發內動力、引領學校發展的巨大推動力。

〓〓2. 教研結合，兼收并蓄。

〓〓學校持續發展的活力來源于教師，只有扎實做好班主任專業培訓工作學校才有持續發展之力。班主任的專業角色發展必須傾學校之力，開展“班主任工作論壇、德育課題研究、名班主任工作室”等專業發展工作。既要充分挖掘內部潛力，做好校本培訓工作，又要兼收并蓄“中西合璧，取長補短”、“走出去，請進來”、“課例示范，課題研討”吸百家之長，納中外班主任角色專業發展先進理論。并在其指導下實踐反思，總結出一條具有旺盛生命力、可持續的專業發展之路。

3. 輿論支持，制度規范。

〓〓但是近年來，社會輿論導向一味地強調“老師責任”，卻極少向學生（包括家長）闡明他們應該恪守的義務，比如遵守學校紀律，不侵害其他同學的合法權益等等。眾所周知權利和義務的關系是不可分割的，履行義務是享受權利的前提。但是，在失衡的輿論導向下，現在個別學生只知道自身享有的權利，不明確自己作為學生應盡的義務。一旦遭遇老師的嚴格管理，便不去反思自身的錯誤，反而認為是老師“侵害了”自己的權益，從而埋下師生“火拼”的隱患。無形中給學校、班主任的教育教學管理帶來巨大的風險。因此凈化社會和學校對班主任角色專業發展環境，規范班主任專業角色發展、評價、管理制度勢在必行。

責任編輯〓龍建剛