教育的浪漫情懷

不知在什么時(shí)候，竇桂梅這個(gè)名字以當(dāng)今教育界名人的方式進(jìn)入我的腦海，但未引起我太多的關(guān)注。2008年暑假，學(xué)校要求每位教師至少讀一本教育專(zhuān)著并寫(xiě)下隨想，于是，我上網(wǎng)搜索“對(duì)教師影響最深的二十本專(zhuān)著”，其中一本書(shū)名《玫瑰與教育》，名字很吸引我。為什么象征浪漫的“玫瑰”，會(huì)和嚴(yán)肅的“教育”聯(lián)系在一起呢？就這樣好奇的從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買(mǎi)回了它，對(duì)于作者—清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵……這是我對(duì)竇桂梅的初步印象。竇桂梅這個(gè)名字在我印象中充滿鄉(xiāng)土氣息，怎么寫(xiě)的書(shū)會(huì)有如此美妙的名字呢？帶著疑問(wèn)、好奇，我翻開(kāi)了書(shū)……卻怎么也不能放下，被它深深地打動(dòng)了。我想這就是人們常說(shuō)的心靈雞湯吧！《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的一本教育隨筆集，記錄了她作為一名教師、一名家長(zhǎng)、一名專(zhuān)家對(duì)教育現(xiàn)象的種種反思。當(dāng)我看完書(shū)的自序都已經(jīng)被深深的折服，在序中她說(shuō)到：“當(dāng)我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很‘蹩腳’。往往不自覺(jué)地把別人的一些話，當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是‘硬寫(xiě)’出來(lái)的，心里這才頗感安慰：即使是才，也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉?！备]老師的這段話告訴我們無(wú)論如何都要擠時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考，讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察，給了我極大的鼓勵(lì)，同時(shí)給了我不斷擠時(shí)間去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對(duì)她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育學(xué)習(xí)之路，也曾付出過(guò)一些努力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，爭(zhēng)取做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。《玫瑰與教育》共有四輯：第一輯“清淡與憂患”寫(xiě)了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等；第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想、所感；第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀的見(jiàn)聞，并對(duì)中國(guó)和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì)；第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。這本書(shū)與其他書(shū)籍相比，內(nèi)容沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論，而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。書(shū)中有篇文章《心中盛滿陽(yáng)光》，文章里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的心，不忍割舍就全部抄寫(xiě)到讀書(shū)筆記中永遠(yuǎn)保留著。開(kāi)頭是這樣的，如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓?，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓?，你就在營(yíng)造天堂。確實(shí)，面對(duì)每日繁雜的事務(wù)，面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們可以換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的，當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí)，你的孩子能得到愛(ài)的滋潤(rùn)嗎？如今新課程改革在給我們帶來(lái)了契機(jī)的同時(shí)，也隨之會(huì)伴隨著許多問(wèn)題的出現(xiàn)，在探索的道路上我們肯定會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，出現(xiàn)許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手，朝前走。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由——就能使你心中盛滿陽(yáng)光。愿我們心中都如竇老師所寫(xiě)：在彼此的心中盛滿陽(yáng)光。在《這樣的培訓(xùn)能讓我們走多遠(yuǎn)》這篇文章里，竇老師通過(guò)對(duì)比中日兩國(guó)教育方式和教學(xué)理念，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們的教育還可以用另外一種方式來(lái)體現(xiàn)，文章講述了作者在日本交流時(shí)，所遇到的一節(jié)培訓(xùn)課，發(fā)現(xiàn)日本的培訓(xùn)除了重視教育理論的學(xué)習(xí)外，還深入切實(shí)的注重“微格”培訓(xùn)，注重情景的模擬等訓(xùn)練——真正起到了事半功倍的效果，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看我們自己的教師培訓(xùn)，更多的是教學(xué)觀摩與研討，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學(xué)到手，為了立竿見(jiàn)影，但我們是否想過(guò)，這樣的方法，適合自己的孩子嗎？這樣的設(shè)計(jì)適合自己?jiǎn)幔俊睹倒迮c教育》這本書(shū)里有太多太多精彩的文章，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，這既是做教師的一種收獲，也是做教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛(ài)。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧Ｔ诮逃穆飞希半S時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花”，讓一路充滿花香，讓一路充滿愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為孩子創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃孩子，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。如今，這本書(shū)與我形影不離，在工作中幾乎每天都感覺(jué)到它的存在，只要是有空閑的時(shí)間，我都會(huì)盛情邀請(qǐng)它陪伴我，感覺(jué)很是舒心。我和《玫瑰與教育》戀愛(ài)了！因?yàn)榭傆X(jué)得跟它在一起是那么的輕松而且幸福。無(wú)論在何時(shí)、何地，我都知道它一直在我心里！何明蓉重慶市大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教育教研員，中學(xué)高級(jí)教師，重慶市骨干教師，撰寫(xiě)科研論文20余篇，有10余篇獲重慶市基礎(chǔ)教育論文大賽一、二等獎(jiǎng)。在國(guó)家級(jí)、市級(jí)刊物上發(fā)表10余篇文章。每一次進(jìn)步，都令我激動(dòng)，每一次成功都激勵(lì)我向更高的目標(biāo)前行。愿我們?cè)谶@片凝聚愛(ài)意、放飛希望的青草地上，手拉著手，心連著心，以浪漫的姿態(tài)，去呼吸現(xiàn)代教育的精髓，讓每個(gè)孩子都擁有最佳人生開(kāi)端！