三個轉變讓幼兒美術作品評價精彩轉身

（一）不懂領會幼兒的符號語言

圖畫是人類語言表達的天然方式，對幼兒尤其如此。幼兒對語言的認識是膚淺的，他們表達情感的最好方式就是用畫筆把自己的想法或理解畫出來，這是他們最初的符號語言，直觀且淺顯。如果幼兒教師不能領會幼兒的這種原始語言，而是站在純藝術的角度評價幼兒的畫作，就難以走進幼兒的內心世界去拉近教育中的師幼關系。

（二）不懂傾聽幼兒的情感表達

幼兒期是人生由蒙昧走向成熟的過渡期，此時幼兒對來自外界的刺激是極端敏感的。在幼兒繪畫教學中，我們卻經常以群體式的教育方式來指導幼兒的畫作，僅從構圖美感上評價好與壞，往往忽視了幼兒在性別、性格及興趣上的差異，難以窺探到他們的內心深處。

（三）未能激發幼兒的自由創造

美術從根本上來說是創造與再創造過程，它是對客觀現實事物的藝術反應，因此不同的人在美術活動中所表達的也是不盡相同的。思想活躍的幼兒在美術活動中創造性意識尤為突顯。在“三八節”快到來的時候，我給孩子們布置任務，讓他們自己動手給媽媽、奶奶制作賀卡。任務安排下去后，幼兒陸續交上來一些圖片式的賀卡，有的畫面是給奶奶喂糖吃，奶奶滿臉笑容；有的畫面是媽媽正在洗衣服，我給媽媽倒水；媽媽睡著了，我給媽媽蓋被子……強強的賀卡有些特別，他把卡片紙對折，然后把之前學做的心形折紙這貼在每一面上，這樣一個個立體的愛心就躍然紙上了。教育講究的是舉一反三，觸類旁通，要的是發散、創造性思維，幼兒這種自由創造的行為和想法都是難能可貴的，完全可取的。我只是按照教學目標布置任務，忘卻了提醒幼兒應該自由靈活地去制作賀卡，束縛了他們的想象力和創造力的發展。針對幼兒藝術教育，《幼兒園教育指導綱要》曾明確提出我們“應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。《3-6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也再度強調要“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像’‘好不好’等成人標準來評價”。然而受傳統幼教思維模式的影響，教育實踐中我們在幼兒美術作品評價上偏離了教育指導的要求，值得深刻反思。

鑒于上述問題，那么在幼兒美術教學評價中，怎樣才能規避這些日常教育的誤區呢？我總結教學經驗，認為幼兒教師應該做好以下三個方面的轉變。

（一）從物象評價向心象評價轉變

圖畫是一種形象化的語言，是啟蒙階段幼兒內心感受的一種符號語言，也是幼兒情感外化的最佳展示符號。在日常教學中我們應有意識地去解讀幼兒作品中所傳遞的信息并將幼兒的作品賦予意義。在解讀符號語言的基礎之上，從物象評價轉換到心象評價上來。例如，當幼兒畫的柳樹是滿滿的一頁綠色斜線時，我們可以說你畫得真像是大風吹過的柳樹啊；當幼兒畫了一個橢圓形，進一步解釋說他畫的是一個輪胎時，教師可以這樣回應：“啊，真結實啊！”老師好想使用你的輪胎做車輪啊；當幼兒畫了一個立方形解釋說這是他未來的家的時候，我們可以說，寶貝未來的房子真大氣，一定會很漂亮；當幼兒在圖紙上涂畫了一幅涂鴉畫的時候，雖然貌似和很多東西沒有必然的聯系，我們可以說你的畫讓我想到了一個奇妙的故事，老師講給你聽吧。幼兒教育的啟蒙階段本就是一個鼓勵與進步的過程，在幼兒教育理論看來，我們看重的不是幼兒所畫的物，更多的是幼兒透過物所表達的個人思想與情感，這才是我們教育工作者和幼兒共同珍視的東西。

（二）從作品分析法向幼兒分析法轉變

《指南》中提到“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽”。幼兒的畫作和成人有著明顯的區別，因此欣賞和評價幼兒的畫更多的不是在實物的相似度上，而是要用心靈去感悟，去聆聽幼兒所要表達的意思，理解他在畫中所訴說的內容。要更多地站在幼兒的角度，用幼兒的心靈分析畫作，要通過與幼兒的交流，理解他們的情感，洞悉作品所要表達的深層心理。例如，有一次我安排孩子們畫一幅《我們的幼兒園》，不少孩子畫出的都是一棟獨立的教學樓，桔子樹開花了……唯獨宣宣引起了我的注意，他畫的是一座模糊的教學樓，一棵大桔子樹上面結著類似西瓜的果實，我迷惑不解地問：“樹上長的是什么啊？”宣宣一本正經地說：“老師，我畫的是西瓜樹啊，我爸爸告訴我，只要把我們學校的桔子樹嫁接一下，也會長出西瓜的！”我沒有否定宣宣的話，對他說：“畫得真好玩，希望宣宣以后變成科學家來實現這個愿望，好嗎？把西瓜樹栽滿我們的幼兒園。”宣宣連連點頭，臉上露出自豪的笑容。所以說，從良好教育的角度來說，與其一味分析幼兒的作品，還不如借助作品分析幼兒的所思所想，立足心的交流讀懂幼兒，了解幼兒，此刻評價就是思維火花的碰撞。

（三）從理解式評價向引導式評價轉變

學用《指南》明確評價的目的是為了了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。對于幼兒繪畫而言，幼兒從最初的通過形象符號語言來認識世界，到通過表達自己的情感來體驗世界，最終實現獨立的運用自我意識來創造世界，這是一個復雜的過程。它見證了幼兒思想的成長，在這個過程中，教師的評價也發生了顯著的變化，由最初階段的理解式評價到引導幼兒關注更為復雜精彩的世界的引導式評價，這是一個自然的過程，我們所應做的就是順應這個過程，為這個過程保駕護航。例如，在一次“未來海洋”主題繪畫活動上，女孩兒佳佳畫了一幅未來海洋場景。我肯定了孩子的想法，接著以提建議的方式對幼兒說：“嗯，畫得真好，可是，船怎么走啊？我們人類在哪住呢？”佳佳想了想，于是所有的船全成了潛水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁邊都是各色的海魚……像這樣在幼兒畫作基礎上的理解式的引導評價對幼兒想象力的培養和提高是非常有用的，它是基于理解評價的基礎，是依據幼兒成長的需要向引導式評價轉變，完成了表象蛻變為想象的飛躍。

綜上，幼兒美術作品的評價從根本上來說是一個鼓勵和激勵的過程，在這個過程中，重要的是理解、洞悉幼兒的所思所想。以此為基礎，依據幼兒教育獨特的教育教學規律加以獨特的引導，如此，給幼兒美術作品評價一個美麗的轉身不再是夢想。

（作者單位：四川省農業廳機關幼兒園）