用游戲開啟音樂之門

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”可見幼兒園藝術教育的重要性，而音樂教育又是幼兒園實施藝術教育的重要組成部分。而如何更好地實施藝術教育呢？我們提出了“生活化游戲策略”，它很好地將游戲與音樂有效地融合起來，使幼兒在游戲中感受音樂之美。

一、對“歌唱活動生活化游戲策略”的理解

音樂游戲一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和音樂要求進行各種動作的游戲。而我們研究的歌唱游戲是以規避傳統的教唱，機械的訓練，以實現“寓教于樂”為目的，促使幼兒主動學習。在我們實踐的初期，教師們很難進行區別，常常出現以游戲代替歌唱的現象。在觀摩活動中，也發現有部分活動的設計忽視了對歌曲的聆聽與吟唱，以游戲替代了歌唱。因此，了解歌唱游戲與音樂游戲的區別，是研究和設計音樂游戲的基礎和關鍵。

1.選材要適宜。要根據幼兒不同的年齡特點，選擇音域適宜、難度適宜的歌曲。一般3～4歲的孩子，音域跨度5～8度；4～5歲的孩子音域跨度6～9度；5～6歲的孩子音域跨度7～10度。除了適宜的音域外，還要根據所選教材的背景來源、幼兒的生活經驗、音樂的性質結構等特點進行內容的選擇。

2.歌聲要動聽。歌唱游戲中，歌唱是主要的因素。因此，在歌唱活動的任何一個環節中，動聽的范唱必不可少。一位優秀的音樂教師，在充分理解歌曲的內容、情感后，優美、有感情、準確的范唱，都能帶給孩子不一樣的快樂和感受。

3.游戲要好玩。一個好的歌唱游戲，一定要具備這兩個特點：既有趣味性，又要有一定的挑戰性。因此除了好玩之外，還需根據幼兒生活經驗挖掘歌曲中更多可變的元素。

4.動作要好看。音樂是藝術的表現，是一種美的享受，因此，在游戲的過程中，要考慮到每一個動作、表情是否好看，是否符合歌曲的節拍和情緒？這些特點，讓幼兒在對歌曲的表現力上將起到很大的作用。

二、游戲在歌唱活動中的運用策略

在歌唱活動過程中，我們采用的基本程序是：聆聽音樂——內容感受——多形式學唱——游戲中鞏固的形式，針對以上活動程序，我們結合歌唱游戲創編的實踐研究，摸索了一些尚不成熟的小規律。

1.單人游戲。單人游戲的特點為動作幅度較小、速度緩、藝術性強，適合幼兒在座位上獨立完成。動作的設計要根據歌曲的特點，歌詞的意境、旋律的上行下行來進行考慮。重點是要讓幼兒能在玩的過程中安靜、專注的感受旋律、聆聽歌曲，適合在歌唱活動的導入、欣賞、旋律、吟唱等環節中進行運用。

2.雙人合作游戲。合作游戲的特點為動作幅度、速度適中，有一定的互動性。可變化的元素逐步加入使游戲可反復變化進行，適合放在歌唱活動的跟唱環節。因為歌唱活動進入此環節后，歌曲難點重點地在這個部分進行呈現，所以游戲速度應放慢，更多地注意幼兒歌唱部分的音準、發聲以及對歌曲吟唱的表現。

3.多人集體游戲。多人集體游戲特點為動作幅度較大，速度相對前兩種游戲較快，對歌曲的表現較完整。一般為小組或集體形式，站或坐，有固定或流動的隊形，可用于歌曲練唱及復習鞏固的環節進行。在實踐研究中常常發現，多人游戲如果把握不好，容易讓幼兒過度興奮，影響歌唱活動進行的尷尬局面。解決的方法則是在這個環節的游戲的設計中，變化元素不能太多，游戲高潮最好放置在最后，避免影響幼兒完整演唱。

三、歌唱游戲創編策略及實例

在學習和模仿的同時，也不斷地摸索、生發，借助幼兒日常生活中一些小游戲進行創編，積累了一些尚不成熟的小經驗。

1.借助手指游戲進行創編。手指是幼兒可運用的最直觀、最直接的道具。手指游戲方便幼兒自主娛樂，經常進行手指游戲不但能刺激幼兒大腦、有助智力開發，同時還能幫助提高幼兒專注力。在創編《蕩秋千》《溜滑梯》的單人游戲中，便是借助手指游戲的形式來進行創編。動作簡單易學、富有童趣，幼兒在手指扮演的小人兒人數不斷增加的過程中反復游戲。

2.借助民間傳統游戲進行創編。民間傳統游戲是廣泛流傳于民間的游戲，內容比較貼近幼兒的生活，簡單、好玩、有趣。在歌唱游戲《理發師》多人玩法中，幼兒團圈邊走邊唱，外圈的“理發師”手持“剪刀”，待歌曲唱至最后一句時，理發師剪斷幼兒用手拉成的圈，被“剪”的幼兒快速追擊“理發師”。這種玩法便是根據傳統游戲“丟手絹”改編而來。另外，“擊鼓傳花”“翻繩”“套圈”等傳統游戲，都能根據歌曲的特點來進行改編。

3.借助體能游戲進行創編。體能游戲是幼兒一日生活中每天都在進行的最喜愛的活動之一，有一定規則并帶有競賽的性質。一般動作幅度較大，適合多人游戲，并適合放在歌唱活動的最后一個環節。在歌唱游戲《誰是小熊》的多人玩法中，選出一名幼兒扮演蜂王站在前面，其他幼兒趁蜂王未回頭前一邊歌唱一邊靠近。當歌曲唱最后“小熊就是它”一句時，蜂王回頭，小熊立即不動，被發現的小熊被淘汰出局。這個游戲便是根據體能游戲《老狼，老狼幾點鐘》進行的創編。另外，“搶凳子”等體能游戲在歌唱游戲的設計中也常常被運用。

4.借助角色扮演游戲進行創編。角色扮演游戲是根據作品的內容來進行扮演的。幼兒在模仿、扮演的過程中，通過動作和表情來反映作品角色的特征。例：《理發師》中利用手指扮演爺爺奶奶、爸爸媽媽、寶寶等不同角色，利用手指長短不一，粗細不勻的特征來與角色相匹配。讓幼兒在角色的轉換中，對游戲充滿了興趣和期待。另外，歌唱游戲《開火車》中選出“領袖”來扮演火車頭；歌唱教學活動《五只小鴨》《小蜜蜂》利用指偶或頭飾來進行的游戲也是借助角色來進行創編的。

5.借助語言游戲進行創編。語言游戲是在教師的指導下，以發展語言為主要目的的一種有規則的游戲。而從語言游戲遷移、生發的歌唱游戲中更多的是以快速的熟悉歌詞目的來開展。如：歌唱活動《汽車開來了》中，老師將歌曲中的歌詞進行替換，將“小汽車開啊開來了”替換成“什么車開啊開來了？”來設計成的問答游戲。還有傳統的跟唱、回聲游戲都屬于語言游戲的運用。

6.借助繪畫游戲進行創編。繪畫也是幼兒最喜愛的活動形式之一，看似和歌唱的關聯不大，但是在歌唱活動的過程中，運用得當，效果也是非常明顯。如歌唱活動《下雨了》中，老師根據歌曲旋律，將樂句分別分解在烏云、雨傘、以及雨滴的簡筆畫的繪畫過程中，不但生動且容易記憶。

在幼兒園日常生活的各個環節中還潛藏著許多豐富的生活游戲資源有待我們繼續挖掘，也還需要繼續深入研究以提高幼兒園歌唱活動的質量。同時，也期待我們能在接下去其他類型的音樂活動的研究中，能研究出更多、更好、更適宜的經驗和策略。

（作者單位：廣東省深圳市遠恒佳教育集團幼教中心）

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