品三口而知味

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，以兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)日益受到研究者和幼兒園教師的關(guān)注，并逐漸成為一日活動(dòng)的主要活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)于兒童的學(xué)習(xí)而言，注重關(guān)注兒童的興趣與需求，倡導(dǎo)兒童在區(qū)角活動(dòng)中的積極情緒體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)學(xué)習(xí)方式靈活，在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)與內(nèi)容上較集中教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，并能兼顧到小組教學(xué)與個(gè)別兒童的發(fā)展。筆者在一線教學(xué)中，對(duì)區(qū)角游戲組織與實(shí)施進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究，從材料投放、游戲規(guī)則、游戲組織三方面談一談自己的看法。

一品材料投放

鏡頭一：低結(jié)構(gòu)與高開放

在醫(yī)院，紗布起到的作用不僅是包扎傷口，有時(shí)候，它還變成了兵兵帖；奶粉罐不僅是娃娃家娃娃的食糧，也成了醫(yī)院的小凳子、按摩腳部的按摩器、建構(gòu)區(qū)搭高的工具、還可以成為氧氣罐，甚至是救護(hù)車的輪子……我很驚訝他們的“發(fā)現(xiàn)”，也很慶幸我提供的是低結(jié)構(gòu)材料，從而為他們的創(chuàng)造提供了可能。

策略：

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的互動(dòng)。”因此，首先，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展中收集材料，要以兒童的興趣與需求為基點(diǎn)，在活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，其大小、顏色、功能、與生活的相似度等都與幼兒使用材料的自由程度不同，因此要把握材料投放的適宜性。其次，在把握高結(jié)構(gòu)材料在活動(dòng)區(qū)中運(yùn)用的同時(shí)，注意投放低結(jié)構(gòu)的材料，這類材料玩法多樣，能更多地進(jìn)行以物代物的象征性活動(dòng)，為幼兒的思維和想象活動(dòng)提供了便利條件，還可以為幼兒提供自制玩具的機(jī)會(huì)。最后，及時(shí)進(jìn)行材料的投放更替。材料在投放之后，因?yàn)閮和l(fā)展水平的變化、興趣點(diǎn)的改變以及主題等方面的因素，需要及時(shí)調(diào)整更替，這樣的調(diào)整能促進(jìn)幼兒通過活動(dòng)獲得持續(xù)性的發(fā)展，不斷滿足幼兒新的需求。

二品規(guī)則建立

鏡頭二：游戲規(guī)則建立

規(guī)則1：某班進(jìn)區(qū)規(guī)則

進(jìn)區(qū)卡設(shè)置暗示法：孩子自己繪制卡片，將自己照片粘貼在圖畫上。以角色區(qū)崗位需求為限，規(guī)定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)時(shí)，將印有自己照片的進(jìn)區(qū)卡插入相應(yīng)插卡袋中，使之一一對(duì)應(yīng)，孩子們根據(jù)圖片及照片識(shí)別誰擔(dān)任什么職務(wù)，指導(dǎo)者教師通過文字及照片識(shí)別誰在何崗位，履職情況如何。

圖示法：比如銀行在要求幼兒排隊(duì)等候時(shí)，以地上的一米線作為暗示，提醒孩子站在一米線后排隊(duì)等候。

圖夾文展示法：將進(jìn)區(qū)的要求或者操作流程以圖、文的方式呈現(xiàn)。比如拍攝兒童游戲照片制成醫(yī)院的流程圖，一目了然。

規(guī)則2：游戲的玩法

游戲的玩法以教師與幼兒共同建立為主。需要多次實(shí)踐驗(yàn)證，滿足兒童對(duì)游戲的想象和符合幼兒年齡特點(diǎn)，同時(shí)能在游戲進(jìn)行時(shí)保證游戲順利、有規(guī)范性且操作游戲流程有邏輯性。

以某班餐廳規(guī)則建立為例，經(jīng)過三次驗(yàn)證，最終形成以下游戲流程：服務(wù)員指引顧客就座——提供小菜單（系圍裙，有一個(gè)大口袋，里面裝紙、筆、菜單）——顧客點(diǎn)餐（服務(wù)員書寫帳單即餐點(diǎn)數(shù)字代號(hào)，在書寫時(shí)應(yīng)從上向下寫，以避免出現(xiàn)兩位數(shù)的代號(hào)時(shí)造成識(shí)別混亂。）——服務(wù)員將賬單中的一份交給廚師，廚師做菜——服務(wù)員取餐送給顧客——最后顧客憑賬單到收銀臺(tái)結(jié)賬。

策略：

1.尊重兒童，引導(dǎo)兒童自主建立區(qū)角規(guī)則

正如胡伊青加所言：“一旦規(guī)則遭到破壞，整個(gè)游戲世界便會(huì)塌陷。”教師在活動(dòng)的指導(dǎo)當(dāng)中，不能包辦代替，而應(yīng)該將各區(qū)角的規(guī)則制定權(quán)放手讓兒童自己去制定，這樣可使幼兒以主人翁的態(tài)度參與游戲當(dāng)中，自主維護(hù)規(guī)則，使游戲活動(dòng)的推進(jìn)更有效。當(dāng)幼兒自主討論無法解決問題時(shí)，教師可組織幼兒進(jìn)行討論，此時(shí)教師可適宜點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行修訂與改進(jìn)。這些規(guī)則對(duì)于幼兒而言，不會(huì)是“束縛”，而是“自覺遵守”。

2.從顯性的規(guī)則到隱性的規(guī)則

顯性的規(guī)則往往是在區(qū)角活動(dòng)開展之初，幼兒還不太熟悉區(qū)角活動(dòng)或某個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)由教師與幼兒共同制定后讓幼兒清晰認(rèn)知并且明確張貼在某些位置。教師和幼兒會(huì)通過言語(yǔ)、圖示等媒介明確傳遞。

但是隨著幼兒游戲的深入，隱性規(guī)則也在逐漸進(jìn)入他們的視線。因?yàn)槠潆[蔽性，往往不易察覺，但對(duì)于幼兒的自主性建立、喚醒幼兒潛在的“規(guī)則意識(shí)”是十分重要的。就像“一米線”環(huán)境創(chuàng)設(shè)，潛在的“告訴”了置身于游戲中的幼兒“應(yīng)該”如何做。但是除了這些“可見”的隱性規(guī)則外，教師的言傳身教也不容忽視，在游戲活動(dòng)中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師往往在觀察中會(huì)獲取兒童游戲的狀況，有時(shí)會(huì)以游戲身份介入，使幼兒感受到這種潛移默化的作用，從而糾正自己偏離的行為。

三品活動(dòng)組織

區(qū)角游戲活動(dòng)中，導(dǎo)入與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往存在無效提問過多，教師更注重兒童的游戲，卻評(píng)價(jià)小結(jié)對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的支撐作用。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，就導(dǎo)入與評(píng)價(jià)梳理出以下策略：

1.游戲?qū)氩呗?/p>

提出要求。在幼兒游戲能力還比較欠缺的時(shí)候，往往會(huì)采用這樣的方式。對(duì)規(guī)則意識(shí)、合作游戲、收納整理等提出要求，指向活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在講要求時(shí)，通常也會(huì)以談話或圖文呈現(xiàn)或幼兒討論等方式進(jìn)行。這與幼兒的直覺形象思維占主要方式有很大的關(guān)系。

問題引路。通過回顧上次活動(dòng)表現(xiàn)好的或出現(xiàn)問題的地方引入本次活動(dòng)。上一次活動(dòng)往往可以提供給本次活動(dòng)更多的經(jīng)驗(yàn)支撐。教師通常采用問題引入式，通過照片或視頻播放再現(xiàn)上次活動(dòng)的片斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為本次活動(dòng)埋伏筆。

新舊更替。活動(dòng)區(qū)角會(huì)經(jīng)常有一些新材料投放，可以針對(duì)新材料的特征、操作方法或要求簡(jiǎn)單介紹。或者會(huì)有一些新的區(qū)角增設(shè)，就會(huì)在活動(dòng)前介紹相應(yīng)區(qū)角，讓幼兒自主觀察這個(gè)區(qū)角可以有一些什么樣的規(guī)則或者可以沿襲以往區(qū)角的什么規(guī)則或要求。

2.游戲評(píng)價(jià)策略

陳述表達(dá)型。教師以一些問題引導(dǎo)幼兒互評(píng)、自評(píng)，分享與交流。常用的指導(dǎo)語(yǔ)有：“今天你們到了什么地方？”“做了什么事？”“你有什么好的發(fā)現(xiàn)嗎？”等來分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

問題解決型。教師會(huì)在游戲進(jìn)行中觀察有價(jià)值的問題請(qǐng)幼兒討論，以幼兒的討論、評(píng)價(jià)來尋找解決問題的辦法。比如：今天你遇到了什么困難和麻煩？孩子：“掛號(hào)處有點(diǎn)閑，醫(yī)院又忙不過來”……老師：“誰能想個(gè)辦法解決這個(gè)問題？”

成果展示型。當(dāng)某些以主題制作或主題表演的區(qū)角在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可組織孩子集體展示，以增強(qiáng)孩子的自信心。比如：在一次活動(dòng)中，美工區(qū)制作了服裝，孩子在音樂聲中穿著自制服裝T臺(tái)亮相。

總之，幼兒園區(qū)角活動(dòng)還在不斷的嘗試和探索當(dāng)中，在《指南》的引領(lǐng)下，以兒童發(fā)展為本，激勵(lì)我們更加積極的思考，去尊重孩子的發(fā)現(xiàn)、滿足孩子的需求、激發(fā)孩子的潛能，使區(qū)角活動(dòng)更加積極、健康。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)附屬幼兒園）