使用多媒體課件要“畫虎”別“類犬”

多媒體課件使用具有直觀性、生動性，優化教育內容情境，示范信息標準化，彌補教師能力缺陷等優點，深受廣大幼兒教師青睞。但是我們也發現在實際教學中，“畫虎類犬”現象較為突出，許多幼兒教師簡單地認為，要實現教學的現代化，就必須使用現代化的教學手段，利用多媒體課件輔助教學活動，就等于已經現代化了。于是公開課、匯報活動中出現了濫用多媒體課件的現象。要使多媒體課件在教學活動中發揮更好的作用，我認為應注意以下幾點。

一、不是所有活動都要使用多媒體

很多教師一提上課，尤其是上公開課，覺得非用多媒體課件不可，不用課件似乎就不是好的教學活動。提倡使用現代信息技術進行輔助教學是很正確的，但并不是每次教學活動都適合利用多媒體課件，也不是每次教學活動都必須用多媒體課件。

多媒體課件應用的目的是優化教學結構，既要有利于教師的教，又要有利于幼兒的學，所以教師在運用多媒體課件時首先關心的應該是利用某個課件進行教學是否正確和必要，能否幫助突破教學難點。因此我們應明白并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，在發展感官的活動、手工操作活動及社會實踐活動中更是如此，教師應當根據具體的教學內容來選擇適當的教學策略。

我曾在大班詩歌《搖籃》學習活動中，設定的主要目標是讓幼兒理解飄、吹、翻、唱等動詞及運用，學習仿編詩歌。教學中運用傳統圖片形式教學，幼兒只能憑空想象，教學重難點無法突破，教學效果并不理想。于是我制作與教學內容相呼應的Flash課件，清晰地演示出白云飄飄、云浪翻滾等形象，配上優美的背景音樂，再合上教師聲情并茂的朗誦，一下子把詩歌中的優美意境表現出來了。動態演示的畫面讓幼兒輕易理解了飄、翻等動詞，教學效果立竿見影。本次活動中因為多媒體課件的合理利用，喚起孩子們的求知欲望和學習熱情，更讓他們體驗到成功的喜悅，讓整個教學活動更加生動有趣，多姿多彩。

二、不要直接照搬多媒體課件

很多教師熱衷于從網絡上下載精美的多媒體課件，在教學活動時照搬多媒體課件教學，而不注重根據教學活動進行修正和創新，結果教學活動反而被課件“牽著鼻子走”，背離了活動初衷。這既不利于教師的專業成長，更讓多媒體課件失去了它的作用。

例如我在進行《雨的形成》的教學活動時，把下載的課件中“水變成水蒸氣”的部分進行修改，由實踐探究替代空洞的觀看。通過幼兒動手操作，進行燒杯加熱實驗，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。最后利用多媒體技術模擬的動畫，把“小水珠”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來。活動中既有直觀操作，又有形象感受，孩子被吸引著，整個過程很投入，認真探究水的變化。我的這一修改，讓課件有效為實現教育目標服務，促進了幼兒的主動探索精神的發展，讓材料引發了幼兒的探究，也讓幼兒借助對物體的直接操作實現著對物質世界的認識，這樣有效利用實物操作結合多媒體的教學，幼兒學習興趣、教學目標達成、教學效果都得到了空前的提高。

因此，教師應學會適當運用多媒體課件，在教學活動中一定要挖掘把握多媒體課件的價值內涵，適時適當運用，幫助解決與突破活動中重難點，真正做到運用多媒體課件為教學活動服務，提高教學活動質量。

三、并不是全程都要使用多媒體課件

很多教師在運用多媒體開展教學活動時，出現整個教學從頭到尾都使用課件的現象，計算機的演示播放代替了教師的講解，教師成了一直操作的播放員，幼兒成了一味觀看的觀眾，完全沒有了師生互動的環節，整個活動都是多媒體的聲音，教師卻置身事外。因此，我們對于多媒體的使用既要適當，也要適度，讓多媒體課件當好“引子”與“媒介”，在激發幼兒興趣、營造活動氛圍、直觀形象展示……然后就應該“功成身退”，不能因為過于依賴多媒體課件而忽視了教師的主導地位和幼兒的主體作用。

如一次《寶寶從哪里來》活動中，幼兒對于自己的出生充滿了好奇，小腦袋里裝滿了各種問題：“我從哪里來？”“我是怎么產生的？”“為什么是媽媽生寶寶？”如果采用傳統的教學，肯定只能一味地說教講解，教師不能用生動準確的語言表達，幼兒理解吃力，難以解答心中的疑問。而授課者在活動前部分通過多媒體制作，將寶寶從受精卵——粗淺外形——五官生長——手腳發育——吮吸等系列胎兒形象，以類似動畫片的形式，用有趣生動且直觀的畫面展現在幼兒面前，使幼兒有具體的事物可以感知，不但讓幼兒容易接受，而且知識正確完整、印象深刻，非常感興趣。但后半部分仍由多媒體演示大肚子媽媽的胎動、飽含母愛進行胎教的動畫講解卻顯得很空洞，幼兒不感興趣地開了小差，屏幕上的畫面和講解已經不能激發幼兒的關注興趣。我在想，活動后部分如果能邀請來一位真正的大肚子媽媽，讓孩子們用小手摸摸她圓圓的大肚子，感受胎兒真正的胎動；對大肚子媽媽提出自己心中的疑問，由其現場解答；看看大肚子媽媽雖然懷孕行走困難，但仍對寶寶流露出滿滿的愛意……活動效果是否更直接、更有效呢？

由此可以看出，多媒體輔助教學時要注意“度與量”的把握，若過多，一方面容易出現信息量過大或單類刺激太多，幼兒難以接受，缺乏興趣；另一方面，也削弱了教師的主導地位。因此，我們一定要堅持“該用才用，不該用就不用”的原則。多媒體課件的制作與運用核心，應是通過使用有效突出教學重點內容，充分利用文本、圖像、圖形、音頻、視頻等多媒體技術，以圖文并茂的形式來滿足幼兒同時接受視覺和聽覺全方位交互式器官信息的需要，增強幼兒的學習興趣，以達到最好的教育教學效果。

（作者單位：重慶市長壽區示范幼兒園）

多媒體，

用還是不用？

不用

1. 多媒體技術在教學中運用時，聲、光、電等刺激過多，幼兒常處于過度興奮的狀態。而最佳學習狀態卻應該發生在中等強度的學習中，過于興奮的情緒并不利于幼兒集中注意力。

2.一是覺得制作多媒體費時費力，不如用圖片來得簡便；二是認為教師過多地運用多媒體，會導致幼兒在不使用多媒體的課堂上注意力不集中；三是認為制作多媒體課件對很多幼兒教師而言難度較大。

要回答“用還是不用多媒體”的問題，教師應根據本園的實際情況。值得注意的是，幼兒的經驗感知和興趣激發不能僅依靠某一種教學手段來完成，傳統的或現代科技的手段需要靈活、綜合的運用。最重要的是：回歸幼兒園的常態教學，這樣才能設計出自然、真實而有價值的教學活動。 用

1. 多媒體課件的重復利用空間較大，角色、背景都可以任意切換、組織，不像圖片那樣一首兒歌一套圖。從長久看，制作多媒體課件，并形成課件資源庫，不僅能共享，而且能為將來制作其他課件提供大量可復制資源。

2.多媒體技術特有的表現手法增強了教學的直觀形象，讓幼兒有身臨其境的感覺，傳遞豐富的知識和經驗，是傳統的教學手段無法企及的。