走出幼兒園音樂活動中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師必須創(chuàng)設(shè)具體、形象、有趣的教學(xué)情境，才能在音樂活動中進(jìn)行有效教學(xué)，情境教學(xué)也無疑成為了課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線?？v觀當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，雖然有許多可喜的地方，但也存在著某些誤區(qū)。這些誤區(qū)不但不能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，反倒影響和干擾了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

誤區(qū)一

案例：中班音樂打擊樂活動《郊游》，是在幼兒演唱過歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行打擊樂活動，本次活動目標(biāo)定位于讓幼兒隨樂表演動作的節(jié)奏用拍手的方式表達(dá)出來，并根據(jù)這些已有的節(jié)奏運(yùn)用樂器進(jìn)行演奏。教師在活動的導(dǎo)入部分就出示了多媒體課件，幼兒看見一幅幅生動的畫面，在一旁竊竊私語：“有兩個(gè)小朋友?！薄坝谢?、有小草，真漂亮！”在隨著課件演唱歌曲時(shí)更是一浪高過一浪！顯然，幼兒被課件的畫面所吸引了，此時(shí)教師應(yīng)該做的是把幼兒的注意力及時(shí)拉回來，而該教師并沒有這樣做，“現(xiàn)在我們一邊唱歌一邊來做做動作吧！”此時(shí)，幼兒的注意力仍在課件上，幼兒的演唱欲望完全被調(diào)動起來，以至于在讓幼兒進(jìn)行樂器演奏時(shí)，幼兒的演唱聲音大過了樂器所發(fā)出的聲音，而此時(shí)又有多少幼兒能正確根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行演奏呢？

診斷：重心偏離，畫蛇添足

案例中的教師試圖運(yùn)用課件為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒感受課件畫面的生動、形象，雖然將幼兒演唱歌曲的欲望調(diào)動了起來，但問題在于本次活動的重點(diǎn)是讓幼兒隨樂進(jìn)行演奏而非演唱歌曲，該教師一味地讓幼兒觀看并演唱歌曲，除了讓幼兒覺得好玩以外，沒有任何實(shí)際意義，目標(biāo)的達(dá)成度又有多少呢？

誤區(qū)二

案例：中班音樂欣賞活動《卡普里島》，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了情境，有椰子樹、小船等，讓幼兒有身臨其境的感覺，并為幼兒提供了人手一個(gè)自制小錘子，幼兒可以拿在手上做道具，在敲椰子樹的樂曲處敲敲椰子樹。當(dāng)進(jìn)行表演時(shí)，幼兒穿梭于小島上，有的幼兒能隨樂進(jìn)行表演，但是絕大多數(shù)幼兒拿著手中的“道具”乘機(jī)搗亂，完全不按教師的“指揮”行事。

診斷：道具泛濫，弄巧成拙

案例中的教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了生動的情境、精美道具，表面上看來華麗而熱鬧，事實(shí)上，幼兒只能用右手握住道具，來回穿梭在小島上，然后敲敲椰子樹，全然不顧音樂的節(jié)奏和旋律，動作重復(fù)單一，毫無音樂感和美感可言，意境更是無從談起。究其原因，是由于道具限制了幼兒的想象空間，阻礙了幼兒動作的創(chuàng)編。如果沒有這個(gè)累贅的道具，教師可以讓幼兒充分想象：用身體的哪個(gè)部位來敲敲椰子樹？又可以用什么動作表示小船？這樣一來就不會局限幼兒的創(chuàng)造思維，更有利于幼兒對節(jié)奏的掌握、對動作的創(chuàng)編。

從以上兩種現(xiàn)象可以看出，教師忽視了音樂活動中幼兒能力、個(gè)性的發(fā)展，將情境創(chuàng)設(shè)流于形式，走進(jìn)了情境教學(xué)的誤區(qū)。我認(rèn)為音樂活動要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動每個(gè)幼兒參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在音樂活動中受到美的愉悅，美的熏陶。

境中生境，錦上添花——情境創(chuàng)設(shè)的便捷

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運(yùn)用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受?！辨鼓榷嘧说拇笞匀?、豐富多彩的大社會、千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象和多種多樣的社會活動是我們教師最好的、能直接利用的教學(xué)情境。

以“色”入“境”

春天到了，幼兒園里的小草發(fā)芽了，樹葉綠了，花兒競相開放了。本周的音樂活動剛好是《春天》，因此，帶著幼兒去戶外上課，讓他們用眼去觀察春天幼兒園里的花草樹木，將幼兒帶入到景色的情境中，“老師，小草長出來了。”“綠色的。”“玉蘭花有紫色的，白色的?！薄吧讲杌ㄊ羌t色的?！痹谟變杭で榈脑捳Z中我感受到了他們對大自然的喜愛。

以“音”入“境”

夏天來了，帶著幼兒坐在綠油油的草地上，感受夏日陽光的灼熱和鳥鳴蟬叫優(yōu)美動聽的聲音。讓幼兒赤著小腳在幼兒園的玩水池里走一走，玩一玩，感受水的溫柔，聆聽水流動的聲音，了解水的特性。

以“動”入“境”

到了秋天收獲的季節(jié)，帶著幼兒去看看金色的田野，到果園里幫農(nóng)民伯伯采摘豐收的果實(shí)，將幼兒帶入到秋收的情境中，一起唱一唱《秋天多么美》的歌曲。在寒冷的冬天，為了讓幼兒感受并學(xué)會歌曲《堆雪人》，讓幼兒到教室外關(guān)注雪白的霜降、感受刺骨的寒風(fēng)，我?guī)麄円黄鹜娑蜒┤?、打雪仗的游戲。孩子們沉浸在大自然這一豐富、開放、有趣的游戲場所中，玩得不亦樂乎，唱起歌來就更帶勁了。

由此可以看出，讓景色與情境相結(jié)合即在大自然中添加我們所需要的有關(guān)情境，發(fā)揮大自然得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，將幼兒帶入到情境中。

境上加境，畫龍點(diǎn)睛——情境創(chuàng)設(shè)的途徑

講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

通過故事的講述表現(xiàn)情境，這對幼兒的認(rèn)知活動有著一定的指向性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，在和諧愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。如：音樂活動《找小貓》在導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)，通過一個(gè)簡單的故事《貓媽媽和小貓躲貓貓》，提問幼兒：故事里都有誰？（貓媽媽，小花貓）他們在玩什么游戲？（捉迷藏）他們在玩捉迷藏的游戲，你們猜猜小花貓會藏到哪里？

音畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)活動中，利用豐富多彩、生動有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)情境，能使幼兒迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：音樂活動《荷包蛋》圖譜設(shè)計(jì)了一些生動、形象的圖片來代替。例如：在煎蛋的部分我出示了荷包蛋的圖片，在冒煙的地方我又出示了煙的圖片，并在“看看看”“聞聞聞”“吃吃吃”“笑笑笑”的地方分別出示了眼睛、鼻子、嘴巴、笑臉以及有節(jié)奏的錄音，幼兒一看便明白，做起身體動作來也輕松、易學(xué)了許多。

道具演示，創(chuàng)設(shè)情境

利用形象逼真的頭飾、實(shí)物扮演角色，能很好地表達(dá)音樂內(nèi)容，使幼兒進(jìn)行角色表演，獲得身臨其境的體會。如：音樂活動《好娃娃》我為幼兒創(chuàng)設(shè)了情景表演、讓幼兒在游戲表演中學(xué)唱歌曲，當(dāng)幼兒漸漸學(xué)會歌曲后，我們進(jìn)行了情景表演，由一個(gè)小朋友先來演唱歌曲，當(dāng)唱到最后一句：還要送給大家玩時(shí)，小朋友就將手中的娃娃傳遞給另一個(gè)伙伴，在一遍遍的傳遞活動中，伙伴們玩得不亦樂乎。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）

綜上所述，教師要用充滿感情的教學(xué)語言、表情、動作去撞擊幼兒的心靈，首先自己要能“沉”入環(huán)境之中，“沉”入具體的教材之中，進(jìn)入角色。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂教學(xué)情境，讓幼兒帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，參與音樂活動。使音樂活動成為幼兒精神上的家園，讓音樂真正走進(jìn)幼兒的心中，成為其心靈中美好的東西。