六位縱橫，陽光轉化

“六位縱橫式”教育轉化模式填補了教育工作“班主任一人獨擋一面”的空白，科任老師同樣肩負起了教育轉化的責任，健全了學生人格，塑造了良好的品質，促進了學校可持續發展，為學生今后適應社會需求、造福社會奠定了堅實的基礎。

“六位縱橫”陽光轉化創新研究后進生教育加強德育教育，塑造學生人格，工作的難點在于轉化后進生。以往，教育轉化后進生只是班主任的事，“科任教師”只是上好自己的課就完成任務，對學生日常出現的問題疏于管理，造成班主任負責多個山頭，疲于“奔波”又收效甚微，而科任老師閑來無事又難于駕馭課堂、控制不了學生的現象。因此，我確立《科任教師轉化后進生行為習慣的創新研究》的課題，并首創“六位縱橫式”教育轉化模式。這一模式填補了教育工作“班主任一人獨擋一面”的空白，科任老師同樣肩負起了教育轉化的責任，使學生在學校每一時刻都處在老師的愛心呵護之中。而且，家長不是把孩子送學校來就萬事大吉，家長也要有培育孩子的良策，有計劃、有目的地監督和幫助孩子。形成“家庭——學校——社會”三位一體橫式鋪開培育環境和“德育處——科任老師——學生”三點一線縱式落實“六位縱橫”的模式。實踐證明，“六位縱橫式”教育轉化模式科學有效。多數后進生身上懶散、調皮、不寫作業等不良行為習慣得以剔除，取而代之的是勤奮、上進、陽光、大氣的優良品質。“六位縱橫式”教育轉化模式健全了學生人格，塑造了良好的品質，促進了學生身心良性發展，和諧了校園，促進了學校可持續發展，為學生今后適應社會需求、造福社會奠定了堅實的基礎。同時，老師也在教科研活動中提高了科研水平，提升了陽光育人的能力、品味和修養。

一、“六位縱橫”的構想

十年樹木，百年樹人；發展大計，教育為本。教育要面向全體學生，而不只是少數人的成長和發展。很多學校都很重視優等生，看重進重點高中的人數、比例，好多孩子得不到重視和良性發展。表面上教學質量很高，實際上也忽視了一大批孩子的健康成長。不經意中把沒有得到良好教育、沒有良好習慣的孩子推向了社會，導致諸多社會不良問題發生。初中階段是孩子性格、習慣形成關鍵期，這一階段形成的習慣伴隨一生，是以后生活工作的鋪墊。所以，初中教育特別是孩子的德育教育顯得尤為重要。經調查，50%的孩子來自周邊農村和農民工子弟，家長忙于打工甚至是在外地打工，對孩子疏于管理和教導，不良習慣甚至惡習已經形成，給教育和管理帶來極大的麻煩。如何能調動更豐富的力量來培養孩子，尤其培養后進生成優等生，使其最終成為社會的中堅力量呢？

二、“六位縱橫”的模式

1.家庭、學校、社會三位一體

首先，家長的是孩子的第一責任人，在家監督規范的家長一定要協助配合。其次，作為學校，作為教師，在教育學生的問題上負有不可推卸的責任。隨時保持高度的責任心，對可能發生的問題，提前做出預設，發現問題，及時解決。第三，學校是小課堂，社會是大課堂。社會教育是家庭教育和學校教育的延伸，鼓勵孩子課余時間走進社區、景點觀察實踐，讓孩子在潛移默化中快樂成長壯大。

2.德育處、科任老師、學生三點一線

第一，德育處對孩子的成長有宏觀的管理制度和育人計劃；第二，科任老師直接執行德育處的指示，使學生在校時間里每節課都有老師監護和指導和引領；第三，學生問題直接由科任老師發現并解決。當堂發現問題，第一時間解決，不用取證，省時高效。

三、“六位縱橫”的科學性

“六位縱橫”充分調動了可調動的教育力量，實現“系統”的教育；可“潤物無聲”，使孩子沒有過重壓力、教育者沒有過多負擔；孩子能充分體會成長的快樂，教育者充分領略教育的欣喜。

總之，家庭、學校、社會“三位一體”，形成合力，德育處、科任老師、學生三點一線縱式落實，“六位縱橫，陽光轉化”，立足長遠，日常管理，有序有效地給予學生關心、愛護、引導與支持，讓所有的孩子沐浴愛的陽光，享受成長的快樂。

四、“六位縱橫”的具體實施

1.深入調查，發現問題

經問卷調查發現，孩子來自不同的環境。

（1）單親家庭的孩子

被調查的100個單親家庭的孩子，有個別孩子在性格上有不健全的地方，如個性乖張、膽小怕事、我行我素、不聽管教。

（2）留守家庭的孩子

一些外來戶忙于出去賺錢，把孩子自己扔在家，被調查的50個孩子，大多手里都有零花錢，作業常常完不成，吃零食還造成教室內外垃圾不斷。

（3）外校轉入的孩子

個別外校轉入的孩子不愛學習、好打鬧、違規違紀，有的學生轉學是因為嚴重違紀被學校開除不得已才轉出的。雖然只是十三四歲的孩子，犯錯卻令老師猝不及防。

2.集體研討，制定措施

孩子就是孩子，心智還不完全成熟，初中12～14歲的孩子正是懵懵懂懂的年齡，好奇心強，求知欲望也很強。如果得到正確引導，孩子是完全可以轉化的。

（1）單親家庭的孩子，確立明確監護人，保證除在校時間之外全程監護

由于單親家庭很多家長再婚，孩子就兩頭跑，今天說和爸爸在一起，明天說和媽媽在一起，可其實是待在同學家，晚上不睡覺，貪玩。這給孩子成長帶來極大的障礙。所以課題組成員研究決定，短時間內，確立相關孩子固定監護人，留下聯系方式，隨時溝通，確保在家環境中有人監護。

（2）留守家庭的孩子，多數由長輩監護，而長輩多數溺愛孩子，不善于管教

一些爺爺奶奶文化程度較低，只能看孩子、做飯、當保姆，寵得孩子無法無天，大聲說話，大把花錢，儼然就是“小皇帝”。經課題組研究，決定要求召回一個家長。必須有一個能真正監護孩子行為習慣的家長在家。有些家庭的確存在實際困難，需要家長外出打工賺錢養家，但孩子的教育不能等。老師千方百計找到家長講明利害關系，初中階段孩子性格形成期，成長的關鍵階段，稍一疏忽也許會遺憾終生，而且只是短短兩年不到的在校時間。希望家長合作。也許是真的認識到了孩子成長的重要性，也許是被老師的真誠所感動，到現在為止，還沒有家長拒絕。這使課題研究工作，一線教育工作得以順利開展。

（3）外校轉入的孩子是工作的難點，調查工作難順利開展

一些從某校開除出來的孩子不講實話，家長也隨著作假，遮遮掩掩。課題組及時研討，正面剖析孩子實質：不承認過去犯錯，證明孩子還有自尊心，暫且不去揭孩子傷疤，給孩子心靈成長的空間，能讓孩子心里安寧。暫時放下糾結也不一定是壞事。平日多觀察，盡可能安排有益于班集體的事（比如澆花）讓他去做，并適時表揚，給孩子一絲希望和信心，逐漸形成要強上進的進取心，應該能夠改過自新。只要表現良好，就是成功。

老師的教育觀念改變了，看孩子的眼光也不一樣了，心里不再排斥，語言行為就變得平易近人。孩子和老師自然縮短了距離。溝通容易了，轉化也就自然而然了。

3.交流體會，及時糾錯

每次出現實質性問題，必進行集體研討，多角度分析問題，有時換位思考“假如就是你兒子，你怎么辦”。課題組全體成員本著對孩子健康發展的宗旨，發現問題，及時交流，及時糾錯，少說多做。從心靈上溫暖學生，用行動感召學生。兩年來，由于處理適當，沒有出現任何一起惡性事件。凡事處理都很平靜巧妙，每一位家長都很滿意我們的教育。校領導也多次在大會上公開表揚“六位縱橫”陽光實效，促進了孩子優良品質的形成。

4.制定模式，深入實踐

“三位一體”的教育環境使學生視野開闊，胸襟豁達。“三點一線”的真抓落實使難于解決的教育問題輕松高效。對此，課題組成員信心倍增。大家認為完全可以打出模式，就叫做“六位縱橫式”式教育轉化模式。為了更穩妥，大家再深入學生，再進行實踐，考查“六位縱橫式”教育轉化模式的可操作性。經過半學期的實踐考證，證明了“六位縱橫式”教育轉化的科學性和實效性，這令課題組成員歡欣鼓舞。

5.交流研討，細化完善

只有我們在實踐中總結經驗，再次研討，怎樣上升到理論的高度，怎樣更全面、更科學有效地對后進生進行習慣的培養、能力的提升。為此，我們制作了《后進生日常行為跟蹤轉化記錄》，孩子的每次遲到、不寫作業這樣的小事都記錄在冊。開始有些孩子不以為然啊，可是累計到了三次，就得請家長。當然，請家長也省去了以往的“憤然陳述”，只需出示《記錄單》即可，上面記錄得很清楚，還有孩子自己的親筆簽字。家長連申辯的機會都沒有，只好很無奈地簽上自己的名字。這還不算，再帶著家長敲開德育處的門，請德育處相關主管領導簽字。這一系列過程下來，還真沒有家長像以往那樣反感，家長不愿簽這樣的字，回家以后就會用心教育孩子，這樣我們就爭取了一份合作教育的力量。實際情況來看，最頑劣的學生簽字也不超過十次，家長一般來兩次就顯得很不好意思，到三次簽字的時候簡直就無地自容了。

初中孩子處在青春期，好動好玩是天性，課題組經過研討一致認為這是初中生的正常特點，不能強壓強管。應把孩子多余的精力往正當活動上引導。經與學校、德育處溝通，制訂了定期活動計劃，孩子們依個人興趣愛好自由報名。活動內容豐富，除了以往常規的軍訓、看愛國主義電影等活動外，還組織文藝社團、足球社團、書法社團，組織參加市、區級跳繩踢毽子比賽、演講比賽、科技航模比賽等活動。團員、后進生還組織了特定時間的走進社區鏟除小廣告、清掃等活動。優秀生的引領使后進生不知不覺中優化了行為習慣。

“家庭——學校——社會”的有機結合，使學生們生活學習環境無形中擴大了，視野也開闊了，人情味也漸趨濃厚。更可喜的是，活動的參與不僅沒有影響學習，還促進了孩子思維的成熟，發展了特長，整個人都變得積極上進、陽光快樂起來。后進生的轉變使班級整體面貌煥然一新，整個學校也和諧了許多。

孩子可塑性很強。家長、科任老師、德育處團結協作，“家庭——學校——社會”環境的適當鋪開，教育效果十分明顯。看來我們的心血沒有白費。孩子的良好習慣潛移默化中逐步形成，我們就隨時轉變態度、轉變方法，把他們列入好學生范圍，叫每一個孩子都感受到集體的溫暖，體會到建康成長的樂趣。

6.構建模式，廣泛應用

出名的后進班變得穩定，運動會上奮力拼搏榮獲第一名，學期末經量化考核竟然榮獲“先進班集體”的殊榮。這可掀起不小的風波。學校其他班級都來討教，我們慷慨傳授，樂于被效仿。結果每個試用的班級都收到了良好效果。大家普遍反映“六位縱橫”模式可行，既不傷害孩子自尊心，又減輕了老師的耗時費力的說教，達到了事半功倍的效果。

教育是一門藝術，不是付出了辛苦就能得到滿意的結果的。很多時候，老師費盡口舌地說教、費盡心思地判作業也不見絲毫起色，以致滿腹牢騷。其實不是這樣，“一把鑰匙開一把鎖”，只要掌握了規矩，讀懂了他的心，就會輕松打開心靈之門。