淺談課堂辯論中教師的調控

要使課堂辯論真正有效，離不開教師靈活機智的調控。本文以實踐為基礎，從動態生成辯題、辯論過程中的應急處理、總結陳詞的導向作用幾方面談了一些看法。

課堂辯論調控教師在大學生辯論賽中，莘莘學子們精彩的對壘，敏銳的思維，精辟的見解，連珠式的妙語和滔滔不絕的雄辯，令人嘆為觀止。贊嘆之余，我們也感受到，辯論是調動學生思維，提高學生口語表達能力，發展學生個性，實現三維目標的有效途徑之一。我們嘗試著把辯論引進了語文課堂，讓學生圍繞一個問題持不同觀點相互爭論，確實使課堂激情洋溢，增色不少。

但是，實踐中我們也發現，由于生活經驗與知識積累的局限，學生的辯論往往會出現很多問題。有時是長時間的冷場；有時是不著邊際的東拉西扯；有時又因群情激憤，出現相互攻擊，亂紛紛的局面。課堂時間是寶貴的，如何使辯論真正為課堂教學服務，這就需要教師靈活機智的調控。

一、關注辯情，動態生成

新課程強調課堂教學是一個動態生成的過程，因為教學的主體——學生是創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動的，課堂辯論也往往出現多變性與復雜性。因此，課堂上是否辯論應動態生成。如果對教師預設的問題，全班同學意見都一致，那就不須辯論。如果節外生枝出現了分歧，那就應該即時調整課堂節奏，生成辯題組織辯論。如我在教學《兩塊銀元》一課時，一位學生突然站起來提出，劉司令和鄧政委根本不用“賠”孫老漢兩塊銀元，因為茶壺根本不是他們打破的。此言一出，許多同學表示明顯的反對，也有不少同學積極響應，一時不可開交。于是我立即調整預設，組織辯論來推進教程。學生照不同觀點坐成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據。這樣做，就最大限度地激活了學生的主體意識，讓學生的語言和思維得到了高頻度的訓練。

同樣，對于辯論時間的調控，教師也應關注辯情，順其自然。如果學生對話題反應冷淡，顯得無話可說，教師啟發、引導后，還是無法改變沉悶、壓抑的氣氛，那就應該當機立斷，停止辯論，把它改為正常的教師授課。如果學生情緒高昂，辯得滔滔不絕，即使超過了教師預設的時間，也不要急于打斷他們，可引導學生繼續進行更概括、精要的辯論，讓學生辯得盡興。

二、指點方法，靈活處理

在學生辯論的過程中，教師不應高高在上，作俯視狀。教師應成為學生積極的辯友。當學生的辯論鉆入死胡同時，要迅速地將他們從死胡同中引領出來；當學生的辯論浮于表面時，教師應以自身豐富的知識、深邃的思想和生動的語言感染學生、熏陶學生、影響學生。同時，教師又是學生學習的組織者，由于學生情緒的高漲，辯論會經常出現無法控制的局面。教師此時要成為干練的“辯論會主席”，要對學生的辯論進行調控、指導。

如我們常碰到的現象是“跑題”，在辯論的過程中學生不知不覺偏離了辯論的主題，盡說些與辯論無關或與辯論關系不甚密切的題外話。課堂辯論中出現大量的“跑題”現象將會使辯論的效果大打折扣，導致辯論游離于既定目標之外，甚至把辯論會變成東扯西拉的閑扯會。

引起這種現象的原因主要有三個：一是部分同學課前準備不足，對所辯論的問題不甚了解；二是辯論雙方在一些枝節問題上抬杠，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏正面引導，對“跑題”糾正不力。對此，可以要求學生在辯論開始前熟悉教材；搜集相關資料，寫出簡短的發言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現“跑題”現象，教師應立即予以提醒。

如學《落花生》一課，理解了“人要做有用的人，不要做只講體面而對社會沒有好處的人”一句后，我向學生提出：你想做什么樣的人？讓學生分成“蘋果”與“花生”兩方，展開辯論。結果學生辯著辯著，話題扯到了花生與蘋果這兩種實物上，一方說：“我們花生不僅果實好吃，榨出來的油，還是很好的食用油。你們蘋果就一種吃法，吃不完馬上爛掉。”另一方反唇相譏：“蘋果品種多豐富呀，你們花生就一個樣！”我一聽話頭不對，立即插話：“雙方辯手請注意，我們討論的是花生那樣的人和蘋果那樣的人，而不是花生、蘋果本身。”一句話讓大家冷靜下來，經過一番思索后，辯論更加精彩——“外表美很重要，你看看那些招工廣告，會發現很多都有相貌端莊的要求。”“你知道晏子吧，他其貌不揚，身材矮小。但憑著機智勇敢，最后楚王都不敢不尊重他了。所以說，有才華最重要！

另一個現象是秩序混亂。課堂辯論中學生容易群情激憤，少數同學大叫大嚷，指手劃腳亂指責，甚至口不擇言，傷害了對方的自尊。這種混亂無序狀態，不僅直接影響到辯論雙方同學水平的發揮，而且影響了同學之間的友誼團結。要避免這種狀況，我們可在辯論開始前宣布幾條要求，并以此作為評分的一個依據。對辯論進行評價時，不必向學生灌輸辯論方面的理論知識，可組織學生討論：剛才的辯論有什么優點，有什么缺點；也可進行評選最佳辯手的活動等等，以使學生在良好的環境中發揮出色的水平。

三、總結陳詞，深化認識

雖然課堂中的辯論注重的是過程，但是作為教師，還是應該整體把握，在辯論結束時，根據辯情進行合情合理的總結陳詞，起好深化認識、辨別是非的導向作用。如學習《濫竽充數》一課，學生圍繞“我輕視南郭先生”“我欣賞南郭先生”兩個觀點辯論。辯論結束時，我說：剛才的辯論中，很多同學都有自己的思想，有自己的觀點，很好。現在老師要對反方的同學說幾句話，你們很棒，因為你們用一雙慧眼發現了別人沒有發現的人性的光彩。多少年來，南郭先生都生活在人們蔑視的眼光之中。今天是善良的你們讓他重見了光明，看到了希望。但是，現實畢竟是現實，無論從道德上講還是法律上講，我們都不能像南郭先生那樣弄虛作假，都不能像南郭先生那樣不講誠信。所以作為少先隊員，我們不能茍同南郭先生“濫竽充數”的做法，因為無論他身上有多少亮色都無法遮掩他的缺陷，無法改變他不學無術的形象，因此最終他還是不能真正成為人們喜愛、欣賞的人！”這樣的陳詞總結，使學生對“南郭先生”有了一個明確的認識，明白了自己應該做個怎樣的人。

總之，在課堂辯論中，教師既是導演，又是演員；既是主席，又是辯手。教師應善于審視度勢，靈活機智的調控，才能保證辯論的質量，使學生真正在辯論中受益非淺。

參考文獻：

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＼[2＼]讓閱讀教學更精彩.

＼[3＼]王禮芹.中學辯論式語文教學法初探.

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