學前聾兒個別化教育的實施策略

學前聾兒的個別化教育內容應從聽覺訓練、構音訓練和語言認知教育三大方面入手，結合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎，開展有針對性的個別化教育。

聾兒個別化教育實施策略個別化教育，也叫“個別化教學計劃”“個別化教育方案”“個別化教育計劃”，是指一種以適應并發展聾兒差異性和個別性為主導的教育策略與設計，是以適應兒童差異為前提，以兒童現有水平為基礎，以滿足兒童個體發展需要為目的。在我國，助聽技術得到飛速發展，聾兒的聽力補償效果日趨顯著，有更多的學前聾兒進入各類康復機構接受教育。然而，雖然提倡因材施教，但部分教師在教學實踐中都是使用同一教材，制定同一目標，采用同一教法，較少注意到聾兒的個體差異和特殊需要，這就很難讓每個孩子的潛能得到充分的發揮，各方面能力得到充分的培養。

學前聾兒的個別化教育內容應從聽覺訓練、構音訓練和語言認知教育三大方面入手，結合聾兒的聽覺補償情況和原有的語言基礎，開展有針對性的個別化教育。

一、聽覺訓練的實施策略

聽覺能力主要是從詞的識別（單、雙、三音節）、聽覺理解（單、雙、三條件）、聲母和韻母的最小音位對識別及句子的聽覺理解四個方面開展，根據聾兒配戴助聽設備后的聽覺補償水平，聽到的頻率范圍越廣，對聽覺理解的要求越高，聽到范圍較窄，則可適度參與視覺結合理解。

1.聽力補償最適的聾兒

（1）純聽，聽指并復述；（2）在理解詞意時可結合視覺，聽辨時視覺不參與，培養聆聽的習慣；（3）視聽結合掌握后，重點進行純聽理解句子并對話交流。

2.聽力補償適合的聾兒

（1）聽辨時，視覺不參與，對純聽時易混淆的詞，結合視覺進行分辨；（2）先純聽，作好記錄，對不能區分的聲母和韻母進行頻率的歸類，為調機及構音提供依據；（3）以視聽結合理解交流為主。

3.聽力補償較適的聾兒

（1）先純聽指認，意在刺激聽毛細胞；后視聽結合分辨，意在理解；（2）視聽結合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位對識別不做要求。

4.聽力補償看話的聾兒

（1）視聽結合進行分辨；（2）視聽結合，圖文并茂，輔助理解。對聲母和韻母的最小音位識別不做要求。

二、構音訓練的實施策略

構音訓練主要是從韻母的發音、聲母的發音、四個聲調的發音及句子的語調四個方面進行訓練，其中聲母的發音、聲調的第二聲及語調是教育的難點，根據聾兒的聽覺補償程度相應地逐漸降低要求。

1.聽力補償最適合的聾兒

（1）發音器官的基本訓練；（2）聲母、韻母的構音訓練及矯治（參照普通幼兒發音階段規律），要求聲母、韻母、聲調發音正確；（3）單、雙、三音節構音訓練；（4）訓練說句子時有抑揚頓挫的語調，包括停頓、重音、句調、快慢的指導。

2.聽力補償適合的聾兒

（1）發音器官的基本訓練；（2）聲母、韻母的構音訓練及矯治（參照普通幼兒發音階段規律），要求韻母、聲調發音正確，部分高頻聲母（如sh、z、c）發音基本正確；（3）單、雙、三音節構音訓練；（4）訓練說句子時有抑揚頓挫的語調，包括停頓、重音、句調、快慢的指導。

3.聽力補償較適合的聾兒

（1）發音器官的基本訓練；

（2）韻母的構音要求正確，聲母的構音要求中低頻音正確，高頻聲母發音基本正確，聲調要求第一、三、四聲正確，第二聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導，

4.聽力補償看話的聾兒

（1）發音器官的基本訓練；（2）韻母的構音要求正確，聲母的構音要求中低頻音正確，中高頻及高頻聲母發音基本正確，聲調要求第一、四聲正確，第二、三聲基本正確；（3）重點進行句子停頓、快慢的指導。

三、語言及認知發展的實施策略

語言及認知水平是聾兒康復的最終落腳點，主要從詞語、句子的理解及對話、認知能力這四個方面進行訓練，訓練時要求“小步遞進”，在原有的基礎上增加三分之一的內容，同時對之前的內容進行復習和鞏固，最重要的是，最終使聾兒能在恰當的語言環境中使用合適的語言。在對話這一方面，聽覺補償效果越差，則理解與回答能力越差。

1.聽力補償最適合的聾兒

（1）掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，理解“反問句”，初步學會在語境中使用。（3）基本理解對方的言語聲，并作出相應的回答。對不理解的內容，學會詢問對方。（4）結合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應的教材進行認知教育，通過率達到90%及以上。

2.聽力補償適合的聾兒

（1）基本掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞”，掌握大部分“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學會“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，基本理解“反問句”的意思，對使用不作要求。（3）大部分理解對方的言語聲，并作出相應的回答。對不理解的內容，學會詢問對方。（4）結合普通兒童2～6歲的認知模式，選用相應的教材進行認知教育。通過率達到70%及以上。

3.聽力補償較適的聾兒

（1）大部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞”，部分掌握“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學會部分“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達。（3）結合視覺理解對方部分的言語聲，并作出相應的回答。（4）結合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應的教材進行認知教育，通過率達到50%及以上。

4.聽力補償看話的聾兒

（1）部分掌握“名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞”，掌握少數“副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞”的使用與表達，在運用中理解與鞏固詞語。（2）學習“陳述句、疑問句、感嘆句”的使用與表達，掌握簡單的單句。（3）結合視覺理解對方少數的言語聲，并作出大致的回答。（4）結合普通兒童2～6歲的認知常模，選用相應的教材進行認知教育，通過率達到20%及以上。

在學前聾兒個別化教育的實踐中，重要的是要樹立孩子全面發展的觀點，結合普通幼兒教育各領域的教學目標，兼顧聾兒康復教育的特殊性與幼兒教育的普遍性，靈活根據聾兒的現有水平，及時調整個別化教育計劃，真正做到因材施教，從而大力提高學前聾兒康復教育的實效。