創建高效、完美的“生命課堂”

創建高效完美的“生命課堂”，充分的課前準備是基本保障，創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是必由之路。而發揮課堂教學中教師的指導作用，則是創建完美、高效課堂的點睛之筆。

課前準備創設情境合作進取教師指導課堂教學是學校教育的主陣地，也是學生自我發展的主要精神陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標。它是教學過程的最優化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。其主體是成長的生命，因此要從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。其形式也從“知識課堂”“智能課堂”向“生命課堂”邁進。在大力推行素質教育的背景下，如何以培養和鍛煉學生的各種能力為核心、在有限的課堂時間內高效率地完成課堂教學任務呢？

一、充分的課前準備是創建完美、高效課堂的基本保障

“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂高效，必須下足課前準備的功夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。例如，在學習《4.1普查與抽樣調查》教材給出“我國土地使用情況的調查”這一問題時，問題情境學生并不熟悉，難以理解。我針對學生的實際情況設計了三個學生熟悉的問題：學校應為學生定做什么顏色的校服？學校門口賣雪糕的老大爺該多進哪種牌子的雪糕？聊城市2009年的人均純收入為多少元？讓學生交流解決的方法，從而引出普查與抽樣調查的概念。

教師在課前要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，并針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。比如“汽車從聊城駛向200千米外的濱州，它的平均速度為100千米/小時，則汽車離聊城的距離s（千米）與行駛時間t（小時）的函數關系式是___”，學生在解決此問題時理解題意發生偏差，作成“s=200-100t”。教師可引導學生根據題意畫出線段圖，分析s與t分別表示什么，此問題就迎刃而解。

課前根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等，不但能大大縮短教師講授的時間，而且能幫助學生更直觀地理解知識。如在教學《1.1我們身邊的圖形世界》時，我用硬紙板做了棱柱和棱錐，讓學生能看得見、摸得著，從而體會和感受幾何體的概念。我還讓學生課前每個小組準備十五個硬紙板做的小正方體，讓學生通過剪開不同的棱，來尋找正方體的十一種表面展開圖。這些課前的準備既鍛煉了學生的動手能力，又大大節約了課上的時間，為學習研究新的知識提供了充分的保證。

二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造完美、高效課堂的必由之路

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效、完美而成功的課。

1.創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”設計適當的問題，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態，才能使課堂高效，使學生的能力得到提升。

2.創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好、效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性。比如小組內的同學合作尋找正方體不同的表面展開圖，每人剪開的棱不同，得到的展開圖也不同，小組同學之間可以達到互相補充的作用，同時各個小組之間也互相競爭，整個課堂充滿了團隊合作氛圍，使教學達到高潮。同時通過小組合作評價制度也能調動學生參與的積極性。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。在學習解一元一次方程時，在課堂上實行AB班對抗、小組加分的辦法，調動學生的積極性，增強學生的競爭意識，學生們都感到緊張有趣。此外，還可以在課堂上開展小組討論、板演比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由地張揚。

3.創建學生自主練習的平臺

在課堂上學到了知識后，學生就會有一種表現的沖動。這時我們的教學就要注意一個必要的環節：課堂的訓練也就是學生的自動階段。部分教師喜歡把訓練的時間安排在課后，布置大量的作業，致使學生課余大量的時間埋在大量的作業中不能自拔，教師課余的大量時間消耗在作業的批閱上。學生和教師就在這樣惡性的循環中失去了學與教的興趣。孰不知，課堂是最佳的訓練時間。因此，每節數學課應在教一教、議一議、練一練中完成，還要保護好學生的積極性，及時給予肯定和鼓勵，盡量讓每位學生獲得成功體驗。成功越多，學生的自主性越充分，課堂效果就越好。因此，課堂訓練一定是高效課堂的必要環節。

三、充分發揮課堂教學中教師的指導作用是創建完美、高效課堂的點睛之筆

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，更加強調教師在課堂教學中的主導地位，并對教師的指導性提出了更高的標準，要求教師要依據教學目標和學生的學習需要，在動態的教學過程中自然體現其必不可缺的指導性。在高效的課堂教學過程中，教師的指導首先必須具備適時性。例如，當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航。又如，學習《可能性》時，學生在擲硬幣的游戲中樂不思蜀，教師及時的總結能引導學生從游戲結果中總結知識。當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開。如“-a”是正數還是負數？兩個學生爭論不休，教師及時的舉例，突破了這一難點。當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。其次，教師的指導還應具備關鍵性。要在有限的教學時間內獲得最佳教學效果，教師就必須很好地把握住教學中的關鍵，并抓住關鍵要素進行合理指導。例如指導學生通過現象認識本質，引領學生在個性中歸結出共性等，從而使得學生的認知更為系統、深刻，達到事半功倍的效果。總之，教師的指導是為了學生更好地探究，恰到好處的指導能更好地實現課堂教學的高效性。

總之，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要的是體現在課堂上。只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，教學效果也一定能大為提高。讓課堂回歸生命發展、回歸藝術、回歸真實，創建高效、完美的“生命課堂”將是教育工作者最神圣的追求。