試論小學語文教學中的課堂導入方法

課堂教學分為新課導入環節、新知講解環節和鞏固練習環節等，在每一堂語文教學中第一個環節都是新知的導入環節。教師導入效果的好壞直接決定著學生在講解過程中的表現和學習效果。

小學語文教學導入導入方法作為教學過程的“開頭”，新課導入并沒有我們想象的那么簡單。在以往的教學中教師都是利用舊知識來引出新的知識，快速地進入教師講解和學習學習及練習的過程。也正是由于教師的導入環節總是一層不變，對于學生來說就失去了新鮮感和趣味性，漸漸地導入環節的效果也就大不如前。為此，我們必須尋找到更加適宜的、有趣的、形象直觀的導入方法，爭取在課堂教學的第一個環節——導入環節就能夠鎖住學生的眼球，促使學生把全部的注意力和學習經歷都放在即將要學習的語文知識中來。接下來本人就簡單地介紹幾種比較有效的導入新課程的方法。

一、利用情境的設置，高效率地導入新課

環境能夠影響學生的心情，支配學生的主觀意識和行為。在語文教學中，教師要根據文章的教學內容和意境來創設出更加舒適的學習情境，爭取在學生學習和探索語文知識之前就讓學生被教師創設的情境所打動，生成濃厚的學習興趣，并且引導學生利用自己的想象與聯想能力來體驗文章中的美好情感。簡單的說就是教師在進行新知識導入的過程中要把學生帶進作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創設的意境來吸引學生的注意力，有效地優化語文教學課堂，使教學質量和教學效果得到明顯的提高。

1.情境導入法——創設良好的意境，激發學生學習的興趣

眾所周知，感人心者必須先在情感上打動對方。教師在教學中想要讓學生通過對文章的學習來深刻地理解文章的內涵，就必須先讓學生在情感上受到感染。這樣教師在新課導入中的任務就是要挖掘文章中的情感因素，用情來引導學生走進文章，感受文章中的情感所在，并且產生心理上的共鳴。在閱讀教學的過程中，教師往往會為學生營造一種貼近文章內容，情感與文章類似的氛圍，或是為學生創建一個場面把文章中的意境呈現出來。這樣學生潛在的學習意識就會被激發出來，同時被作者的情感所打動，在內心深處產生共鳴，于是便順利地跟隨著教師進入到下一個環節的學習。

2.看圖導入法——利用優美艷麗的情境圖吸引學生的注意力

九年義務教育中，語文課本中的每一課都為教師和學生精心準備了意境優美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片，并且還配有一些教學的掛圖，這些教學資源都是教師有利的教學“工具”。而且教師還可以通過網絡查閱更多與文章相關的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情和動力會比教師單純的語言更加具有說服力和真切感。這樣也會讓學生獲取較深的印象，并且把抽象化的知識變得更加具體，幫助學生積累豐富的感性經驗。在導入環節中，教師利用圖片或是掛圖也會更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯系，幫助學生更加深入地學習和理解文章。而且教師在導入環節充分發揮圖片的作用，還能夠幫助學生理解課文中的內容，提高學生學習的興趣，使學習效果得到迅猛的提升。

3.多媒體導入法——增強教學的直觀性和形象性，激發學生進行豐富的聯想

多媒體教學技術是隨著計算機技術的不斷進步而產生和推廣的。現在社會經濟和科技的日益進步，也使得多媒體教學正日益趨于完善。素質教育要求語文教學的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過程，要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握語文知識，理解語文傳遞給大家的情感因素。

多媒體教學擁有其他教學形式所沒有的教學優點，他不僅有聲音、有色彩、有動畫等，還可以將這些因素都有效地結合在一起，來為學生呈現一段影視片段，從而更好地輔助教師開展教學活動，增強學生對語文知識的直觀性和可感性，確保學生產生豐富的聯想，激發學生學習語文知識的興趣。這樣教師便通過為學生創設一個積極思考的學習氛圍，來喚起學生的情感體驗和求職欲望，從而達到語言所難以企及的效果。

二、通過質疑激發學生對新知識的求職欲望，順利導入新課內容

問題往往最容易激發學生求職的欲望和探索的動力。在新知識的導入環節，教師應當重視質疑的方法和效果。通過對學生發出質疑來有效地引導學生進行語文知識的探索，達到以興趣來促進學生思考的教學目的。教師導入環節中一個恰到好處的問題往往會促成一個完美的開端，能夠激發學生發散性的學習思維，帶動學生共同營造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語文課堂的導入環節中要善于利用“問號”來打開一切科學的鑰匙。

1.提問導入——利用問題激發學生求知的動力

通過問題來引入新的語文知識是需要前提的，這個問題并不是隨意的問題都能夠達到導入的效果。導入環節中教師提出的問題必須是教師經過精心設計才可以的，它的難度必須適中，而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問題之后，學生能夠具有好奇的反應和表現，才能夠推動學生進行語文知識的探索和創新。教師可以根據即將講述的文章內容進行提問，為學生設立一個值得思考和探索的疑點促進學生進行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入，在導入環節中直接提出問題讓學生在積極的思考中迅速地進入新課的學習環節中來。

例如，在學習古詩《春望》時，教師可以低沉、傷感地問學生：“你們知道杜甫這位偉大的詩人嗎？”由于學生之前學過他的詩詞，于是大家異口同聲地說“學過。”然后教師在追問“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢？”這時學生左顧右盼鴉雀無聲了。這時我便誘導學生說：“不如我們今天帶著這個疑問一起來研究《春望》這首古詩吧，也許我們能夠在其中找到答案。”這樣學生的目光就全部集中到了即將學習的古詩中來，學生的思維能力和求知欲望也被充分地調動了起來。正如亞里士多德說的“思維是從質疑和驚奇中開始的”，在教師的導入環節，可以通過常有的問題來推動學生思考和創新。

2.懸念導入——利用學生的好奇心，促進學生不斷學習新知識

小學生時期是好奇心最強的時候，教師可以充分利用學生的好奇心理，在新課的導入環節給學生設置一些感興趣的懸念，吊起學生的胃口，這樣就會比較有效地讓學生進入新知識的學習中來，起到事半功倍的教學效果。因此，在語文導入環節中教師要根據學習的內容設置懸念，把學生的注意力、興趣和思維全部吸引過來，從而為整堂語文教學奠定良好的基礎。

總之，教師在教學中要根據所教的內容和學生的實際情況來選定具體的導入方式，而且也要不斷地創新，使我們語文導入環節更加高效。