小學品德教學與生活的有效融合

新課程改革提出，要實現“小學品德課課堂教學生活化”。也就是說，我們在教學中要積極地投入到生活中，與生活有效地融合，創造性地運用教材，建立以教材內容為中介，聯系學生生活和社會生活的開放式教學內容。這樣的教學方式更能激起學生的參與興趣，促使學生積極體驗，從而提高教學效率，促使學生形成良好的生活觀念和態度。結合實際教學經驗，談一下小學品德教學與生活的有效融合。

小學品德生活化優勢融合皮亞杰的知識構建理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中構建自己的知識。也就是說，學生在學習的時候并不是空著腦袋走進課堂的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經形成了一些自己對事物的看法和理解。學生學習過程是主動構建知識經驗的過程，在這個過程中通過與原有生活經驗和知識的互相作用，進而豐富和改造自己的知識經驗。因此，在教學中重視與生活的融合是勢在必行的，尤其是小學品德這樣的德育課程，更需要緊密地聯系生活實際，在生活問題中促使學生良好行為的內化，形成良好的道德品質。

一、小學品德教學與生活融合的優勢

在小學品德教學中構建生活化教學的優勢，在于構建了學生感興趣的“類生活”課堂。這種“類生活”課堂從學生內心深處喚醒學生自我意識，喚醒學生創造力，讓學生體驗德育學習的價值。也可以說，這種“類生活”課堂就是“模擬生活情境”的課堂，這樣的課堂是與生活的有機融合，從教學目標和生活實際出發創設符合學生學習興趣的教學情境，讓學生獲得感受體驗，進一步加強師生間的對話，促進情感交流，在一定程度上改變了傳統教學的刻板印象。

小學品德教育是培養學生良好道德品質的主要途徑。小學生的思維是以感性思維為主，他們需要借助大量的素材去感知，而生活給我們提供了品德教學所需要的大量素材。教學中結合學生實際及生活經驗，把學生熟悉的事融入到教學中，更能激起學生的情感共鳴，喚醒學生的自我意識，在生活中體驗知識，在生活中實踐知識，這樣才能讓學生真正地把知識融為自身，促使學生主動地把所學的知識升華為指導自己言行的坐標。因此，把生活與小學品德結合起來，既符合了小學生的發展特點，又能促進學生的知行統一。

二、小學品德生活化教學的主要內容

1.教學目標生活化

教學目標是否明確，直接影響教學效果。我們要通過品德教學幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，增強責任感和實踐能力，在不斷的學習中逐漸形成正確的人生觀和價值觀。而這實質就是通過教學讓學生學會做人，學會做事，進而更好地學習、生活。因此，要想促進學生的綜合發展，必須實施生活化教學目標。

2.教學內容生活化

品德教學不是單純的知識和技能的傳授，更加重視的是對學生精神層面的培養。我們必須要為學生創設一個平等、和諧、開發的學習氛圍，這樣才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，形成自己的思想觀念、行為原則和道德品質。因此，品德教學不只是純粹的理論，而是一個人的思想傾向和行為習慣。要發揮品德教育的意義，就必須引導學生進行生活體驗，讓學生在生活體驗中升華。為此，教學中我們要為學生創設生活化教學內容，豐富學生的感知、體驗，培養學生做決定的能力。

3.教學活動生活化

基于小學生的發展特點，我們在進行教學活動設計的時候要更富有創新性，能夠更加靈活地進行教學組織，激發學生參與探究的興趣。如借助多媒體、網絡信息；互動游戲、實踐性活動（如采訪活動、實驗活動等），我們要為學生打造一個更加廣闊的活動空間，加強師生、生生間的交流、互動。在活動中，我們要充分體現學生的主體作用，以達到通過活動提高學生溝通能力、獲取信息能力，培養學生的合作精神，讓學生在活動中迸發出智慧的火花。而優化教學活動的一個重要途徑，就是為學生營造生活化語境，開展生活化活動，讓學生在活動中體驗生活，參與生活，達到品德的內化。

4.教學過程生活化

品德教育更加重視情感態度價值觀的培養，重視品德的過程性和實踐性。因此，“生活”要貫穿于整個品德教學過程包括課前備課——課堂教學——課后作業等各個環節。在教學過程中所采用的教學手段也要與學生的生活密切聯系，拉進學生與生活的距離，引導學生利用已有的生活經驗去發現問題，通過學習理解和掌握正確的行為規范，實現學生學習與生活的統一。

5.教學評價生活化

教學評價是教學的重要手段，是不可或缺的環節。實施生活化教學評價，就是把生活中的真實問題作為建構評價的基礎，突出學生的真實經驗，強調教學對生活的適應。在生活化評價中讓學生體驗和感悟，有助于學生更加積極地參與到學習中，促使他們不斷得到發展。

三、小學品德生活化教學策略

1.跳出教材，實施人本化教學

《品德與社會課程標準》指出：“這個學科的一個基本理念是兒童的生活是課程的基礎”。也就是說，品德教學要更加貼近學生的生活，能夠反映出學生的需要。教材是我們教學的依據，它給學生提供了一個開放的學習空間，教材中所呈現的資源不僅僅是教科書，還要通過有效的引導和提示，讓學生在自己的生活中，尋找到學習資源，進而使學習內容更加豐富、真實，更加具有生命力。品德教育更加重視與現實社會生活的聯系，因此，要們要把教學延伸到課外，從教師延伸到家庭、社會中去。教師在進行教學設計的時候，要力求把靜態的教學內容與豐富的生活聯系起來，不僅有利于激發學生參與興趣，更能增強教學的時效性，讓教學更加生動、活潑。

小學生已經具有了一些生活經驗，教師要利于這些經驗來設計教學活動，為學生創設生活化教學情境，引起學生的共鳴，讓學生在體驗中激發出真實思想。

2.挖掘生活資源，整合教學資源

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”生活是一個巨大的寶庫，我們要善于從生活中去挖掘學生感興趣的素材，這樣才能更好地輔助教學。如學習“和好書交朋友”一課，學生在課外雖然初步懂得了和好書交朋友的好處，但是該如何選擇好書成為了另一個問題。這個時候，可以組織學生進行“讀書交流”活動，讓學生對好書和壞書產生的效果進行說一說、比一比；讓學生推薦書籍；說一說讀書的方法等。這樣的交流使教學更加開放，更能讓學生獲得實際的鍛煉，還讓學生與語文學習結合起來，達到了資源的優化整合。

3.解放學生，體驗生活

品德教學更應該加強生活體驗，這是學生獲取經驗、感悟、內化，從而形成良好品德的重要途徑。我們要對學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間、時間進行整體的解放，調動學生全身心地投入到品德習中，積極體驗，發現德育的價值，從而促進學生的全面發展。

綜上所述，小學品德與生活融合，是提高小學品德教學的出路，而這也是我們對學生權利的尊重，在與生活的融合中引導學生形成健全的人格和正確的人生觀和價值觀。

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