高效課堂中對學生數學學習心理的探究

數學的學習是學生數學知識的建構過程，決定了數學教學必須充分重視學生學習心理的作用。高效課堂的核心是教學的高效益——追求在有限時間內學生發展的最大化。課堂上，順應學生的學習心理，撥動情感之弦，讓師生全情投入地教與學，重視學習情境、協作、會話等諸環節的合理安排和恰當使用，是構建高效課堂的有效途徑。

學習心理高效教學課堂管理高效提問著名教育家李鎮西在論及教育與心靈主題時曾說：“教育是心靈的藝術。這個‘心靈’既是指教師的心靈，又是指學生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程。”作為人類古老的精神載體，在數學穩固而具時代性的交際符號中，承載了千萬人的智慧結晶，更激起了古往今來難以計數的心靈共振。那么，數學教育的過程，就應是師生共鳴、舒展自由精神的過程。

一、教育對象的學習心理與高效教學

學習的過程是通過智力活動以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的。在數學學習中，一些學生不僅表現得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優秀成績。另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果，也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動，通過幫助學生建立一個積極的學習系統，使他們的潛力得到發揮，能力得到發展，學得有成效。簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量。

二、數學課堂的高效提問

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現本質上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結果，例如我們的考試，實質上就是一組提問，但考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核、一種評價。作為教師，僅知道要在教學中提問學生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學僵化和低效。

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務；提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

三、營造良好的課堂心理環境，引領學生健康成長

課堂心理環境是指在以課堂教學活動中，為師生所感知和體驗到的人際環境，如班風學風、師生關系、同學關系、教師期望、課堂氣氛等。心理學研究表明，課堂心理環境不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，更對學生的身心發展有著明顯的影響。營造課堂良好的心理環境是構建“和諧高效”課堂實現師生心理共融的重要因素。

1.教師要有陽光的心態

課堂心理環境的創設主要依賴于教師的心理健康，教師的陽光心態、樂觀情緒、敬業激情全面有助于學生的情商表現，教師的幸福指數直接影響教育教學質量。教師的個人修養、自我調控能力、個性品質以及穩定的心理素質對營造課堂良好心理環境十分重要。烏申斯基認為：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”

2.創設良好的班級人際關系

正如羅杰斯指出的：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”

3.優化教法和學法

在課堂中，協調好教與學的關系，不斷改進教法和學法，可以減輕學生的心理壓力，還可激發學生的內在動力，從根本上優化課堂心理環境。

四、精心備課，關注學生心理需求

陶行知先生關于學生的心理需要作了這樣的闡述：“教師如果不肯向自己的學生虛心請教，便不知道他的環境、不知道他的能力、不知道他的需要。那么，就是有天大的本事也不能教導他。他要吃白米飯，你倒是弄些面條給他吃，事情的結果是兩頭不討好。”

作為教師，要直面學生數學現實，用心讀懂學生。不但要備好教材，備好學情，同時還要備好學生的心理。了解本班學生學情，弄清本節課內容中學生的知識生長點、最近發展區，站在學生的立場，從學生的思維和意識出發，考慮好“學生怎樣學數學”“學生遇到這個問題會怎么想、怎么做”“學生的經驗基礎是什么”“我應如何讓他們對這些感興趣，有熱情”“我應怎樣去跟有個性差異的學生進行對話，激發他們的共鳴點”等。

教師要根據自身優勢選擇合適的教學行為，以個性吸引學生。親其師，方能信其道，建立活躍良好的師生關系，真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，真心熱愛學生，贏得學生的信任，利用課余時間，盡量去了解學生，這種態度和情緒決定著學生是否健康快樂地成長。

五、調控課堂，滿足學生心理需求

學生是活生生的社會人，不是生活在真空中，他有自己的生活體驗與認識，這個時候需要把握的是，到底如何和學生從心靈的共同融合方面，達到高效的一個接口呢？假設學生的心理激情點在問題當中，那么如何喚醒問題的激情，如何點燃和學生共鳴的激情點，這就是關鍵所在。高效課堂在數學教學中，其實就是燃爆教師和學生在問題探究中的共鳴點。

課堂上教師要充滿激情帶動感染學生，使其學習狀態專注緊張入情，同時進行有效巡視和有效關注，不時彎下腰，重點關注一些學習有困難的學生。先由學困生匯報學情時，教師要引領其他學生有效傾聽，將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，然后由中等生、優等生針對問題“兵教兵”，讓學生站在學生的思維角度去領悟、感受、體驗。教師再進一步追問、引導，有效講授，在“以學定教”的前提下“順學而教”，引領學生將知識升華，不僅讓學生明晰學會了什么，還要總結是如何進行研究學習的。為學生后續學習打好基礎。教師還要因勢利導，就練習題中生活化的題目所傳遞的信息引領學生升華情感，感悟人生，使課堂教學充滿濃濃的人文氣息。

總之，高效課堂要從抓好師生的心理共融開始，多從學生的心理出發備課，尋找突破口，激發學生的興趣。教師要通過實踐激情的數學課堂，積累豐富的共鳴點——課始入境，課中入情，課末入理，把課堂交給學生，讓學生自主評價、講解，充分“綻放”自己的思考，體驗數學學習是一種享受，滿足自己的心理需求，從而達到師生心理共融、思想共振、智慧共享、效果共贏的高效課堂，讓數學課煥發出生命的活力。