淺談小學低年級識字教學

小學低年級識字教學識字能力識字能力是學習能力的基礎。教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、多媒體課件識字法

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面，一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、游戲識字法

游戲是孩子喜歡的活動，通過游戲來識字符合小學生的身心特點。在識字教學中，把字編成謎語或者兒歌，學生們一邊猜謎，一邊學習生字，還可以讓學生也參加到編寫之中，通過謎語掌握的生字牢固，不易忘掉。如三人結伴看日出——“春”等。兒歌是孩子們的最愛，簡單明白，好記好背，而且郎朗上口，生動有趣，只要一次記住了就很難忘記。

三、配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著前進，并且是知識進步的源泉”。在識字教學中教師要根據學生的思維特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如在教學“休”時可出示圖片，告訴同學們，這個人累了正靠著樹干休息。

四、形聲字識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音，形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解記憶字形，如“蜻”“清”“請”“晴”“睛”，這些字分別在第二三冊語文課本中出現，可對這些字進行字音，字形，字義上的比較，再組詞，就容易記住，如“蜻”是“蜻蜓”的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考講解學生基本做到過目不忘。

五、環境識字法

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教師要構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在探究中識字，提高識字的能力。例如，利用日用品上面的包裝或家用電器上的使用說明，教孩子識字；星期天讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”；利用商店的招牌或路旁燈箱廣告等漢字資源讓孩子識字，使孩子養成自主識字的習慣。

六、開展比賽識字法

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如可以建議學生做一個“識字袋”內容包括識字、詞句、短文等方面，讓學生定期展示自己的學習成果，看誰“識字袋”里的內容豐富。

總之，在識字教學過程中，教師要根據學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。