小學數學課堂提問策略探討

在小學數學課堂教學中，設計并應用到位的數學課堂提問，能夠引起學生探究知識的欲望，促進學生積極思維。提問質量的高低直接影響課堂教學的效果。因此，在課堂提問上，教師要注重提問的形式與問題的類型，不斷探尋科學合理的引導策略。

小學數學課堂提問教學策略隨著數學課程改革的不斷推進，在小學數學教學中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學手段。設計并應用到位的數學課堂提問，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。因此，小學數學教學應不斷探索與實踐，優化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數學課堂提問的設計、實施上探尋策略。

一、數學課堂提問要錘煉提問技藝，關注提問效益

“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學過程其實就是若干個問題的有機組合，并且每個問題都是一個數學學習的“驛站”。數學教學是否成功，學生所獲數學知識的多少，都與教師課堂提問的質量有直接關系。小學數學教師的教學不能只在于會講、善講，更應在于會問、善問。有效提問既是一門技術，也是一門藝術，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會敏銳觀察和有效捕捉關鍵問題，把問題問在知識的核心處和思維的關鍵處，能用言簡意賅的語言表述問題，善于對“問題轉化”的指導，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉問等提問方式，善于平衡學生獨立思考與教師有效介入，能積極有效地進行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

二、恰當地將封閉性問題轉變為開放性問題，擴展學生的思維空間

目前，小學數學課堂提問封閉性問題遠多于開放性問題。這種事先設計好備選答案，將學生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學生的思維牢牢“捆綁”在教師規定的教學路徑上，在一定程度上束縛了學生思維。個別學生作答，不能很好地照顧到其他學生，也影響學生回答問題的積極性。在小學數學教學中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當地將封閉性問題轉變為開放性問題，利用開放性的問題擴展學生的思維空間，照顧不同層次學生的心理需求，能夠激發學生的主體意識，激發學生的興趣與參與動機，進而調動學生的智慧潛能，引起學生積極思考，有效地引導學生積極主動學習。學生因此有了更多的機會回答問題，展示自己，增強了學生參與度，同時活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學所要追求的，最終達到了促進學生數學學習活動質量提高目的。

例如，有些教師習慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結束課堂教學，學生多數也會回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學們都理解了什么”，這樣就將一個封閉式的問題成功轉化成了可供學生分析討論、廣泛闡述觀點、分享觀點的一個開放性的問題。同時也能通過學生的分享，了解肯定學生學到的知識，提高學生的學習熱情。

以《倍數和因數》的教學作為例子，一位有經驗的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數，然后向學生提出了一個開放性的問題，觀察黑板上這三個數的倍數同學們發現了什么？這位教師不是一上來就告訴學生倍數是怎樣的，有什么特點，而是提出一個開放性的問題讓學生自己發現。一個學生說：我發現2的倍數都是偶數沒有奇數，4的倍數也是一樣。另一個同學說：我發現5雖然是奇數，但是它的倍數有偶數也有奇數。還有同學更是大膽的猜想：是不是偶數的倍數一定都是偶數。學生會通過這個問題互相交流，積極主動地去思考，甚至會自己發現其中的規律，這比教師直接告知要有效得多。像這樣開放性的問題給了學生足夠的空間去想象、去思考，激發了學生主動學習，思考問題的積極性。學生通過這個問題輕松地認識了倍數這個概念，并且自己發現了許多知識點，這對于學生的學習記憶具有重要的意義。

值得注意的是，為了讓課堂教學目標得以落實，教師也要掌握好設置開放性問題的度，適當地提出一些開放性的問題，會激發學生的學習興趣，調動學生積極思考。若開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，這不僅不利于學生思維的發展，而且會浪費大量有效時間，降低教學效率。因此數學課堂提問要控制好開放性問題與封閉性問題的比例，使之更好地完成教學任務。

三、小學數學課堂提問要為學生提供運用高水平的思維和推理的機會，發展學生認知水平

數學課堂提問要根據學生的實際情況，精心創設一些高級認知水平的問題，正確地引導學生解決，有效地幫助學生提升認知水平。目前小學數學課堂所提問題，絕大多數屬低級認知水平問題，嚴重缺失高級認知水平，尤其是創造性思維的問題。即教師提出的問題多屬于知道和理解層次，而較少使用應用、分析、綜合、評價的問題，導致學生的認知活動在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認知能力的發展，制約了學生思維成果的大小，還嚴重妨礙了他們獲得獨特而豐富的數學學習體驗。因此，要盡可能提認知層次高的問題，以期引發學生積極、廣泛和有深度的數學思維活動。

例如，在學習“可能性”的時候，有這樣一道習題：每次箱子里應放什么球？（1）隨意拿一個，不可能是紅球；（2）隨意拿一個，一定是紅球；這時學生對于這個問題答案無非是放幾個黃球和白球，或是只裝幾個黃球，只裝幾個白球。若是教師在此時就認為回答完畢進入下一個環節的話就會失去好的提問時機，這時教師應適時的增加一個問題：“隨意拿一個，可能是紅球應怎么放就可以了呢？”這樣一個高級認知水平的問題，能引導學生從現象總結出問題的本質，學會獨立的思考，擴展問題，從而掌握學習的技能。

關于小學數學課堂提問，教師要不斷探尋科學合理的引導策略，不斷提高提問能力，精心設計，科學安排，優化提問內容，講究提問技巧，要用教師的教育智慧，充分發揮課堂提問的積極主用，使之真正作用于提高課堂教學質量。

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