小練筆，大舞臺

小練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，游刃有余，往往在較短時間內即可完成。隨文練筆使學生容易品嘗到成功的喜悅，對作文始終保持著濃厚的興趣。

作文小練筆小學語文閱讀教學思維能力課堂上設計片段訓練，從“讀”中學“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高學生習作能力和語文素養的有效途徑。小練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕駛，寫起來得心應手，游刃有余，往往在較短時間內即可完成。即便是學習成績不太理想的學生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學生容易品嘗到成功的喜悅，對作文始終保持著濃厚的興趣。在我教六年級這一年里，我從開始由少到多地在閱讀教學中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到我認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學生在理解的基礎上進行仿寫，能有效形成學生的認知結構和能力結構。

《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節時，我讓學生以《考試以后》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受。多怪我平時上課不專心聽講……為什么我沒有好好復習呢？老師，您嚴厲地批評我吧……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業吧……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來。

二、激發感情，抒發真實情感

在習作教學中，我發現往往在抒發真實情感的內容上，學生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激發情感的地方特別多，如本學期在教學“人與動物”為主題的單元時，學生一度被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時設計寫的訓練，既可以使學生有話可寫，又能抒發出學生的真實情感來。

在教學《最后一頭戰象》一課時，我抓住重點段落，引導學生反復品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓學生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。學生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象冢’。再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這的！”通過這樣的寫作訓練，學生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發了對戰象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”，提高表達能力

在閱讀教學中，可以制造一些“空白”讓學生進行補充。一位藝術家說過這樣一句話：“對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。”文學作品使用的語言是一種具有審美力的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高學生的表達能力。

學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發學生思維

在習作指導時，常會要求學生把內容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又那種情景不會寫，漸漸發覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫。還能激發學生的思維，加深對主人公內在精神的把握。

五、續寫訓練，培養學生創新能力

任何學科都具有發展思維的特殊功能。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習進一步發展思維能力。因此，在教學中教師可以設計續寫的訓練，充分發揮學生的想象力，讓學生創造性地作文。

如《窮人》一課的結尾是這樣的“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”，可以設計讓學生續寫故事內容的作文。教師做適當的指導，讓學生充分發揮想象。學生對故事的結局就會有不同的看法，形成一個個內容豐富的故事。有的同學寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折。”有的同學寫道：“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，使全家人過上了幸福的生活。”學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童蒙中裝著許多個異彩紛呈的世界。續寫表達出了自己獨有的美好心愿或者擔憂，以此培養了學生的想象力和創新能力。所以，續寫也是一種再創造，它可以啟發學生開拓思路，開闊思維，在積極活躍的狀態下完成作品。

“小練筆”在閱讀教學中如一縷清風，給語文教學改革帶來了生機，使人們耳目為之一新。它給學生帶來了很多好處，幫助學生更好地理解課文，消除學生對寫作的畏懼情緒，讓學生在自由、輕松的心態下學會書面表達，體現了讀寫結合這一語文學習規律而備受學生歡迎，也能促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提高，減緩作文訓練的坡度。如果能夠堅持訓練，對于我們的語文教學一定會有不小的幫助。