淺談高中生物審題技巧

高中生物的審題技巧是教學活動的有機組成部分，是檢驗和反饋教學效果的有效手段之一。把生物的審題技巧作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、彌補、加強知識，而且還能了解學生對所學知識的應用能力。本文是針對“高中生物審題技巧”的幾個方面，采用調查問卷研究法、行動研究法進行研究討論。在新課程理念的指導下總結、歸納并設計出科學合理、規范化、條理化、流程化的審題方法和步驟。

高中生物教學審題技巧隨著新課程標準的深入實施，命題技術也日趨成熟。生物題中各種題型的立體感和動態遷移感愈來愈強，迷惑性越來越大。而學生仍停留在盲目機械的審題模式中，這種盲目審題已深深地扼殺了學生做題和做難題的興趣，導致的結果往往是成績與學習效率成反比。高中生物審題技巧的現狀，已經嚴重阻礙了教學質量的提高。那么，如何在新課程理念的指導下，設計科學合理、規范化、條理化、流程化的審題方法和步驟呢？

一、選擇題審題技巧

選擇題因其答案的唯一性，一旦審題出現偏誤，就會導致全錯。因此，做好選擇題的關鍵就是審題。如何審題、應該掌握什么樣的技巧和方法展開以下討論：

1.抓準題眼：所謂題眼，就是題目考查的重點或主旨所在。審題時要努力挖掘題目中顯性的或隱性的題眼。

例：下列哪項物質中含有糖類（）

A.DNAB.CO2C.淀粉D.乙醇

分析：有的同學錯選了C（正確A）。其原因是：忽略了題干的“含有”這一關鍵詞，而將題意錯解成了“下列哪項物質是糖類”。如果抓住了“含有”這一詞，答案就很容易找到，DNA中含有脫氧核糖。

2.遠離陷阱：在命題過程中，為了考查考生思維的準確性，增加試題的難度，命題者常會故布疑陣、巧設陷阱。這就要求在審題過程中抓住題目的主干語和條件限定語，仔細推敲，方能識別陷阱之所在。

3.排除干擾，拋出定勢思維：設置干擾主要有兩種形式：一是在題干中設置干擾性語句；二是在備選項中設置干擾項。定勢思維的最大特點在于：善于憑借舊有經驗直接套用在新認知對象上.常常跳不出舊有的“框架模式”，使思維誤人歧途。

4.挖掘潛在因素：潛在因素是題目本身沒有指明而又隱含其中的因素。審題時應認真研讀考題，充分挖掘其中的潛在因素，使之顯性化。

例：據統計，在美國東部棉尾兔有8種，而西部多山地區則有23種。在棉尾兔的物種形成中，下列哪種因素可能起到重要作用：（）

A.變異B.遺傳C.地理隔離D.生殖隔離

分析：考生選D者甚多（正確A）。考生認為題目中每一種棉尾兔都分別是一個物種，因而錯選。其實題目中已作了暗示，其潛在因素是：東部的8種和西部的23種棉尾兔都是該物種的不同亞種。

5.找捷徑：即在閱讀題干時，要注意搜尋到有利于使解題過程變得簡單而快捷的條件。

例：在進行有絲分裂的一個細胞周期，某細胞的染色體∶DNA∶染色單體數為1∶1∶0，該細胞則處于（）

A.間期B.前期C.中期D.后期

分析：題干中的“染色單體”為“0”，這條件為簡捷條件，著絲點分開就不存在染色單體。故答案為：D。

二、生物簡答題的審題技巧

生物簡答題可以說是試卷中較容易失分的一部分內容，因為其題型多變，涵蓋的知識點較廣，綜合性和迷惑性較強，針對這樣的試題特點，應采取怎樣的技巧審題哪？

1.概括：即對題目所提供的材料進行歸納、提煉，從而找出問題的焦點。

2.聯想：就是從問題的焦點出發，找出與其的結合點。

3.回憶：就是要找出結合點知識的具體內容。

4.判斷：就是根據有關理論知識對試題中的問題進行判別論斷。

三、生物實驗題的審題技巧

實驗設計題的能力要求高，難度較大，學生往往感到比較困難。從審題技巧的角度來看，總體上可以從以下幾方面進行：

（一）認真審題，明確實驗目的

根據實驗目的的不同，可把實驗分為驗證性實驗和探究性實驗兩大類型。驗證性實驗題干中往往會出現“驗證”或“證明”等字樣。探究性實驗題干中往往會出現“探究”字樣。無論是探究性還是驗證性實驗，題目都會告訴我們要做什么，即要你探究什么或驗證什么，這就是實驗目的。

（二）認真審題，分析實驗原理

弄清題目讓我們做什么（也就是弄清實驗目的）后，接著就要想做這件事的理論基礎是什么，即實驗原理。實驗原理有的包含在實驗題干的敘述中，有的需要聯系課本中的生物學理論知識提取出相關的實驗原理，也就是說書本知識是我們做題的依據和支撐。

例題1.胰高血糖素對小白鼠和人具有相同的生理作用。為了驗證胰高血糖素具有升高血糖的生理作用，請以小白鼠為實驗對象設計實驗步驟，觀測和解釋實驗應出現的結果，并寫出實驗結論。

分析：胰高血糖素能促進肝糖元分解和非糖物質轉化為葡萄糖，從而使血糖濃度升高；當血糖濃度升高到一定值（160-180mg/dl）時就會以尿糖的形式排出；尿液中的葡萄糖可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀。

（三）審準實驗中的變量

根據實驗目的和原理，審出實驗中的自變量、反應變量（因變量）和無關變量，并設計控制自變量的簡單易行的操作方案、排除無關變量的處理措施以及根據反應變量確定觀測指標。如上例中的自變量是胰高血糖素的補充與否，反應變量則是尿液中是否有葡萄糖，無關變量則是小鼠的生理狀況等。

在高中生物學教學中，審題技巧的研究及訓練可強烈地激發學生的求知欲，培養學生學習生物的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設計能力等都有所提高。可使學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定解題方案并進行具體操作，對試題內容加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，真正體現了學生的主體作用，充分發揮了學生的主觀能動性，養成了實事求是的科學態度以及不怕困難、勇于探索的精神。

參考文獻：

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