小學英語詞匯教學方法之我見

要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，采用行之有效的教學方法，在訓練中做到詞不離句、句不離義，使學生學得快、記得牢。

小學英語詞匯教學教學方法小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。下面結合我的一點教學經驗談談小學英語單詞教學的方法。

一、直觀教學法

心理學認為，信息項目第一次學習時學的愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，在詞匯教學中，從呈現單詞開始就要給學生留下一個深刻的印象。

1.用實物、圖片呈現

小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀、最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類、水果類的單詞，我們就可以用學生自己有的實物進行教學，設計形式多樣的游戲、真實的情景。這些單詞就很直觀地呈現并印在了學生的腦中。對一些在課堂上不能用實物呈現的詞匯，教師應采用學生喜歡的卡通圖片、簡筆畫等形象地呈現給學生。圖片上鮮艷的色彩也會激發學生濃厚的學習興趣，并能激發他們的熱情，讓學生受到美的熏陶，同時也記住了所學單詞，提高了課堂效率。

2.利用多媒體呈現

多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，從聲音，動畫結合到呈現單詞，是學生最喜歡的，也是教學效果最好的形式。在小學英語教學中合理利用多媒體，發揮多媒體獨到的優勢，在呈現詞匯、創設語境理解詞匯方面有著其他手段不可替代的作用。

3.借助手勢、動作或表情進行教學

小學生很好動，模仿力強，喜歡表演。在鞏固新單詞時，通過演一演，猜一猜的活動，吸引學生學習的興趣。英語中有許多詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會，如jump（跳）、run（跳）、deaf（聾的）、blind（盲的）等，學生模仿動作，其他的學生根據動作猜單詞。這個活動很受學生的歡迎，既能鞏固新學的單詞，也能培養學生的觀察反應能力。

教師也可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running；jump-He is jumping等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

二、對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一是近（同）義詞對比，二是反義（相對）詞對比，三是同音（異形）詞對比。

1.同義詞對比

英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。

2.反義（相對）詞對比

對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。

3.同音異形詞對比

教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

三、夸張手法

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行pep教材三年級下冊第六單元a部分let's talk教學中，有“it's so big”的教學。我拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過我與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”高與矮長與短懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：so big/small/tall/short/！夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

四、游戲競賽法

學生活潑、好動、好表現，老師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主體地位，把競爭機制引入課堂，把游戲帶進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。我在教授單詞rice時，運用游戲“搖頭晃腦”，即一個學生讀完單詞后，頭可向前、后、左、右擺動，擺到哪位同學，哪位同學接下去讀。教授單詞還可運用“單詞接龍”“四面開花”“比手指少1”“大小聲”等方式。教授發音比較難的單詞vegetable，我采用“找一找”，即我蒙上一名學生的眼睛，然后將vegetable圖片藏在一位同學的課桌里，然后讓該學生睜開眼睛開始尋找單詞卡片。全班學生齊讀vegetable，vegetable。當該學生走近圖片時，全班的聲音變大；該學生遠離圖片時，全班的聲音變小。學完單詞通過游戲What’s missing？“點兵點將”，引導學生快速記憶單詞。這樣采用不同的游戲方式多方面地鞏固單詞，添加趣味性。我在教詞匯時用競賽的形式也有多種，競賽可用于詞匯教學的各個環節，使學生的學習興趣更加濃厚。

五、英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先，是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次，是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免使用母語。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋小學生可能較難理解，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。

六、單詞拼讀規則法

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀＼[ei＼]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位。興趣是學好語言的關鍵，教學單詞的時候，如果激活學生的學習興趣，我們的單詞教學自然就事半功倍。