小學英語教學中如何調動學生積極的情感態(tài)度

新課程要求，在教學中要注意學生情感態(tài)度的重要性，要讓學生在學習過程中保持良好的學習動機，對學習充滿興趣和自信，要有較強的意志力和良好的合作精神，因為這些因素，對學生的學習影響很大，特別是英語教學，良好的情感態(tài)度是英語教學效果的保證，教師要在教學中不斷地提高學生學習英語的積極性、主動性，讓他們保持興趣、信心，提高他們的意志品質，鼓勵他們的合作精神，讓他們在快樂情緒中主動地去學習英語。

小學英語教學積極情緒情感態(tài)度我國現階段進行的新課程改革區(qū)別于以往教學改革的最大特點之一，就是把情感態(tài)度和教育教學融合在一起，讓學生們在正面的情感引導下，積極主動地去學習所學的知識，這已成為一種被教師和學生廣泛接受和廣泛贊譽的教學思想。學生情感態(tài)度是學生們良好的學習效果的保障，對于英語這一學生完全陌生又非常枯燥的科目來說，積極的情感態(tài)度更是不可或缺的。教師在備、教、導、改、考的各個環(huán)節(jié)都需要注意學生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

一、備課中備學生，注重學生良好情感態(tài)度的調動

教師在備課時候，不能只注重知識的準備，更要注意在教學過程中的每一個學生的接受能力和接受程度，根據他們的課堂表現適時調整教學策略。備課中教師對課堂教學中可能出現的情況做出充分的預測并做好預案，以便在課堂教學中出現特殊情況時能夠正確處理。

二、課堂教學以學生為主體，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度

教師在課堂教學中要注意每一個學生的學習狀態(tài)，從他們參與活動或者聽課的積極性上判斷每一個學生的聽課效果，并根據出現的具體情況對每一個學生進行指導和調整，讓他們一直保持高昂的學習興趣，以良好的情緒投入到英語課堂教學活動以及互助合作的學習過程中去。比如，在教學單詞的時候，老師總會注意到一些學生在開小差，大多數老師會以嚴厲的聲音叫起來這個學生，并帶著嚴厲的眼神向這個學生提問，問他關于剛才講到過的知識的相關問題，殊不知，這種教學方法是對課堂教學的破壞。因為當學生沒有認真聽課被老師叫起來的時候，本來學生是心虛的、緊張的，即使老師以溫和的語氣叫他們起來，他們也知道自己做錯了，所以他們很難用正常的心里去對待提問，要是這時候學生不會回答，就會傷了學生的自尊，還會讓其他學生感染不良情緒，影響學習效果；要是這時候學生回答上來，反而助漲了他們不認真聽課，自認為聰明的驕傲情緒。面對這種情況，教師應該采取更為科學的辦法。教師可以叫他旁邊的那個學生來回答問題，這時候回答問題的同學和沒認真聽講的同學都會覺得認真聽課才有良好的效果，還能受老師的肯定。其實，那位不認真聽課的同學，當他的同桌被老師叫起來回答問題的時候他們已經很緊張了，自然會回到認真聽課的狀態(tài)，在這個過程中保持了自尊。還比如，當有一部分學生在學習的過程中出現目光呆滯、一臉茫然時，教師一定要注意自己的講解是否清楚，教師在這時候不能批評學生，而要認真反思，及時調整學習策略、改變教學語言，讓每一個學生處于積極的學習狀態(tài)之中。小學生英語課分組合作是一個很好的學習方式，要是在小組活動中學生們顯得不夠投入甚至開小差，教師一定要及時調整分組活動方式，提高分組活動的趣味性，讓學生能夠在更加有趣的活動中使用英語，感受學習的快樂。

課堂教學是學校教學活動最主要形式，課堂教學中除了讓學生保持良好的聽課狀態(tài)，還需要培養(yǎng)學生的自信心，鍛煉他們的意志力，提高他們的合作意識，注重他們的集體意識和榮譽意識。因此教師在教學中還需要注意在教學活動中不斷地通過提問等方式讓學生體驗學習成就感，讓他們在回答老師提問的過程中感覺到自信心。教師還需要不定期給他們提出較高的要求，讓他們通過競賽達到目標并獲得自信，比如教師可以給學生布置一個在10分鐘內記憶20個單詞這樣的任務，在很多情況下，小學生看到第五個單詞基本就不再注意了，但要是老師要求學生進行比賽，看誰記得又對又快又多，他們會很投入，要是教師在教學中注意鼓勵，每個同學會形成強烈的競爭，這既鍛煉了他們的意志，又提高了他們的信心，還增強了他們的競爭意識，那些做的較慢的同學會在課后做更多的努力以求迎頭趕上，這些要是老師要求他們課后去完成的話，他們是很不愿意去做，也很難快樂的。

三、課后輔導注重因材施教，保持學生良好的學習狀態(tài)

教師在課后輔導中要特別注意每一個學生的不同情況，對于那些說的很好但是寫的不好的同學，可以建議他們一邊練習口語的時候，一邊練習書法，反復地抄寫英語句子，以達到他們記憶單詞的目的。對于那些只愿意寫不愿意張口的學生，教師要多對他們的英語發(fā)音和英語朗讀進行鼓勵，讓他們在聽說方面找到自信，還有一部分學生，可能課堂表現很好，但是課后作業(yè)完成得不夠及時，對于這部分學生，教師一定要加強他們課后作業(yè)的檢查，督促他們及時完成作業(yè)。因材施教，不要為了追求什么公平，用同一種辦法對待每一個學生，比如老師檢查背課文，一般要檢查那些不愛背的同學，進行督促，當他們完成了，基本全班完成了，要是檢查單詞記憶，應該經常督促那些不去寫單詞的同學，當他們的習慣改掉了，全班的單詞就沒有了問題。

四、批改作業(yè)以鼓勵為主，呵護學生的信心和尊嚴

學生對教師批改的作業(yè)是很在意的，在教師批改作業(yè)的過程中，總能看到有很大的錯號和對號，其實，這些批改符號不能太大，因為很大的錯號可以看出教師的不耐煩，對學生是很大的打擊，而很大的對號可以顯示教師的不認真，給學生以教師忽視細節(jié)的印象，因此，教師在批改作業(yè)的時候一定要用規(guī)范的批改符號，盡量多用對號，錯號可以用橫線代替這樣學生可以從老師認真的修改中感受到關愛，從而保持對英語學習的興趣。

五、考試中信心培養(yǎng)和挑戰(zhàn)困難相結合，讓學生充滿信心但永不滿足

考試，是檢驗教師教學效果和學生學習效果的最嚴肅、最綜合的方式，也是教師督促學生學習和學生體驗信心的最佳方式。在目前的教育教學中常常出現教育主管部門為了統一評比，也為了檢驗教師，進行統考的現象，這其實是主管部門為了自己的工作簡單化而扼殺學生自信心和學生求知欲的不良行為。教師在考試中應該對自己所帶的學生詳細了解，要針對他們的情況進行命題和測試，在命題中要有學生能夠作答的簡單題型，也要有難度不同的題型，這既保證了學生在做簡單題時感受到自信，也使他們在做較難題目時刺激他們的求知欲，避免了全是簡單題給他們的驕傲，或者全是難題給他們的打擊。

總之，良好的情感態(tài)度在學生的學習中有很重要的作用，教師一定要在教育教學各環(huán)節(jié)以學生為中心，認真思考和引導，讓學生們對英語學習永遠保持積極的學習態(tài)度，以保證他們良好的學習效果。

參考文獻：

＼[1＼]龐士讓.課堂教學藝術新論.教育學＼[J＼].中國人民大學書報中心出版，2000，8.

＼[2＼]于明.影響學生主體角色形成的因素與控制.課堂教學方法與藝術實用叢書＼[M＼].國際文化出版公司出版.