新課程下高中化學有效講授設計微探

教學效益是課堂教學的核心問題，要達成最大的教學效益取決于教師的有效講授，在課堂教學中通過有效講授可以提高課堂教學的有效性，實現教學效益的最大化。

新課程高中化學 有效講授效益教師是學生學習的指導者、組織者。教師能否有效指導學生學習，是教學效益是否顯著的重要因素，有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂，教師的講授也是必需的。教師的講授，要以畫龍點睛、啟發性、點撥性，歸納性為主題進行講授才是有效講授。學生自己看書能看懂的不講，學生自學能領會的不講，學生自己探索能正確得出結論的不講。言不在多，貴在精當，語不在長，貴在適時、切中要害，達到激發學生的求知欲，使學生體驗到成功的愉悅，實現教學效益的最大化。

一、備教學策略時有效講授的設計

教師在上任何一節化學課前，都要對教學策略進行規劃和設計。教學策略的設計要求教師更新教學理念，以新課標理論作指導，設計明確的教學目標和切實可行的教學模式，然后根據教學策略進行規劃和設計講授內容，設計時注重有效講授的科學化和規范化，才能突出教師的主導性和學生的主動性，實現有效講授。如在探索乙醇分子結構簡式時，甲老師的講授方案設計為：“[講授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中的一個H原子被羥基取代后的產物。[展示]乙醇的分子結構模型。[講授]乙醇的結構式、結構簡式和電子式”。這個講授方案是把乙醇的分子結構直接告訴學生，成了“滿堂灌”，不是有效講授。而乙老師的講授方案設計為：“[講授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中多了一個氧原子；[展示]乙烷的分子結構模型；[提問]請大家設想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？[學生活動]學生分別畫出可能的結構；知道是將氧原子插入乙烷分子中，有兩種可能的情況；[展示]展示模型并畫出模型的結構：

[講授]我們可以通過實驗來證明乙醇的分子結構是（1）式還是（2）式；[演示實驗]金屬鈉與乙醇的反應；[講授]實驗證明金屬鈉和乙醇反應生成的氣體是氫氣，已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應只生成0.5mol氫氣；[提問]（1）式和（2）式中氫原子的位置有幾種可能？乙醇的結構是（1）式還是（2）式？請指出反應中共價鍵的斷裂位置；[總結講授]反應中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他的不同，這說明乙醇的結構式只能是（2）式；[展示]乙醇的分子結構模型；[練習]寫出乙醇的結構式、結構簡式和電子式”。從知識的生成角度看，教師的講授應象教師乙那樣教會學生發現問題，提出問題，動手實驗等方法，教會學生認知的方法，激發學生的學習興趣，激活學生潛在的創新意識，使學生在探究中掌握知識，而不象教師甲那樣把乙醇的分子結構直接“灌進”學生腦中，這不是有效講授所要的。所以，在設計有效講授方案是實現教學效益的最大化的關鍵。

二、新課引入時有效講授的設計

新課引入的講授非常重要，它關系到學生的興趣和探索欲望的激發。通過生活中的新穎的、有趣的、啟發性的事例引入可以實現有效講授。如《化學能轉化為電能》一課的引入有效講授如下：簡介伽伐尼電流和伏打電池，激發學生探索自然科學奧秘的興趣，同時讓事實告訴大家：“科學就在你的身邊”，但“科學發明”需要科學的研究方法和為科學獻身的精神；緊接著，通過實驗為學生提供“實證性”材料，當學生觀察到“銅片上產生氣泡”這一反常的實驗現象，就會情不自禁地提出一系列問題，產生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設，然后根據實驗現象，討論得出相關結論。這樣，通過生活中的實例為新課引入創設問題情景，變教材中的教師單純講述引入為介紹科學和學生的科學探究引入，不僅使學生觀察到明顯的現象，還能使學生直接參與知識的獲得過程，獲得直接的體驗，教師的講授雖然不多，但非常有效。

三、知識交接處有效講授的設計

知識交接處要畫龍點睛的講授，新知識一般是建立在舊知識之上，因此，新舊知識的交接點是講授的焦點，通過講授來促進學生的思維，使新知識與舊知識建立關系，從而解決問題。這樣既能溫故而知新，又能使學生不但“知其然”更“知其所以然”。如在設計混合物的離子的檢驗時，就要設計講授初中知識：物質檢驗的方法，單質、氧化物、酸堿鹽等物質的轉化。通過講授初中的物質檢驗的方法，使學生的思維由物質的檢驗遷移到離子的檢驗，由單質、氧化物、酸堿鹽等物質的轉化聯想到檢驗方法，再強調“物質分類”和“結構決定性質”的科學思想，就可以達到利用舊知識，連接新內容，挖掘新知識的效果，這樣，在知識交接處的講授就成為有效講授。

四、培養學生思維能力時有效講授的設計

培養學生自主學習能力絕不能取消教師的講授。在課堂教學中，教師要引導學生主動參與知識的提出、形成和發展的過程，教師要根據學生的基礎、理解能力以及教學內容選用不同的講授方法進行有效講授。因為教師的有效講授是開拓學生思維，培養學生思維能力不可忽視的重要環節。如學習“苯的結構”時，老師并不直接講授苯的分子結構，而是讓學生沿著科學家發現苯的思路去探索苯的結構式：引出苯的分子式C6H6，學生寫出可能的同分異構體（提出猜想），學生們寫了很多（其中有鏈狀的，也有環狀的）；接著讓學生通過設計實驗來驗證（驗證猜想）；學生根據鏈狀結構中含有碳碳雙鍵或叁鍵，立即想到用溴水或高錳酸鉀來檢驗（設計實驗探索），得出苯分子并不是鏈狀結構（得出結論），且提出新問題（培養創造性思維）：“苯環的結構究竟是怎樣的呢？”通過引導學生參與知識的發現過程之后，教師再講授德國化學家凱庫勒研究苯分子的結構的化學史。這樣，把結論性的“灌進”講授變為知識的發現過程的有效講授，純內容的講授變為探索的引導講授，由于師生的雙向交流而使教師的講授成為有效講授，從而培養學生思維能力。

講授是任何課堂教學必不可少的，教師能否有效講授是教學效果是否顯著的重要因素，通過有效講授可以激發學生的求知欲，使學生體驗到成功的愉悅，培養學生思維能力，達成最大的教學效益，使教學目標得到最大限度的實現。

參考文獻：

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