如何提高小學課堂教學效率

隨著農村小學的合并、城鄉(xiāng)教學的統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)二元結構的形成，留在農村的學生大多都是留守兒童。如何提高農村學校課堂教育效率，提高農村小學教學課堂效率成為業(yè)內討論的話題。

農村小學留守兒童課堂效率隨著農村小學的合并、城鄉(xiāng)教學的統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)二元結構的形成，留在農村的學生大多都是留守兒童，留在農村的教師大都是老弱病殘的老教師。這部分教師知識結構老化，教育觀念退化，教育方法硬化。對于現代的教育形式估價不到位，導致現代的農村教育下滑的傾勢。農村教育成為現代教育的一大難題。如何提高農村學校課堂教育效率，提高農村小學教學課堂效率成為業(yè)內討論的話題。

一、改變教師結構、不斷輸血充電

教師是課堂教學的能動因素，只有教師自身的素質不斷提高，才能有效提高課堂效率。向40分鐘要質量，首先要向教師實施變革，改變目前的教師結構，實行教師大交流、實現城鄉(xiāng)交流、校與校的交流，讓教師在別的學校學到新的教學方法、新的教學思想，使自己不斷提高。另外，實行“老中青”三結合，幫扶學習，共同進步。或者讓老教師加強進修，學習新的教育理念，讓新的教學思想走進我們農村小學的課堂。

目前，在農村小學奮斗的教師大都是上個世紀五六十年代的人，由于農村的變化極大，所以要不斷調整農村教師結構，不斷輸送新的血液，讓農村教育適應新的社會發(fā)展。

二、調整課堂結構、機動靈活地安排課堂時間

每一個教師都明白，小學40分鐘，這是雷都打不動的課堂作息時間。老師圍繞著這個時間段備課、講課，學生也是圍繞著這個時間學習。本來這個時間通過科學家的測試，結合小學生的身理特征和心里特征總結出來的。可實際上40分鐘對于中高年級來說，還是比較適應，而對于地段的一二年級來說，確實有些長，小孩的注意力、興趣、意志力等都還不成熟、不穩(wěn)定。讓他們挨過40分鐘那簡直就是讓孩子坐牢似的。依據孩子的身體特征和心理特征應適度調整課堂結構，不要機械地為了40分鐘而上課。譬如，小學按照孩子的成長規(guī)律，逐漸的由20分鐘、25分鐘、30分鐘、35分鐘、40分鐘等不均等分配學習時間，集中注意力，在孩子精神狀態(tài)特好時就加強學習。這樣才會事半功倍、有效提高課堂效率。

除了時間的重組外，依據科目的自身特點也要進行重組。譬如，語文，低段主要是識字教學和拼音教學，這種教學要依靠興趣和動畫的效果來記準讀音和認清字形，而對于讀要抓住兒童的心里特征，安排押韻的一些篇章進行強化。中高段要安排閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，在識字基礎上逐漸安排閱讀量，循序漸進，舉一反三，這些內容我們就要多安排時間加以理解。對于數學或者其他科目也要因內容而異，適度的調節(jié)課堂內容。

三、教學進度與學習進度相依相存，只有合理利用才會相得益彰

一般認為課堂效率是由教學進度和學習進度相乘而得到積。譬如，教學進度為8，學習進度為8，那么課堂效率就是64。在課堂效率一定的情況下，如果教學進度越快，那么學習進度就跟不上，學生的學習情況就會糟糕。這樣，教師就會費力不討好。如果學習進度越快，而教學進度跟不上，就會出現學生學習吃力的現象。換句話說，就是教學進度過快也不行，學習進度太慢也不行，只有100%的教學進度加上100%的學習進度才能等于100%的課堂效率。

要達到這一效果當然要教師與學生相互配合，不是一般的配合，而是默契。如何做到呢？這就要考考我們的教師了，首先教師要有多個熟悉：

首先，熟悉教學內容。對教學內容要分層實施、分層剖解，難易適度。

其次，熟悉學生。對學生學習接受能力要有充分的估量。哪些內容學生會容易接受，哪些內容學生接受比較困難。對容易接受的內容要采取什么措施，對不容易接受的內容又要采取什么措施，在備課的這一環(huán)節(jié)就要設備好。

再次，熟悉教學輔助工具，那些需要用教學課件，教學課件的收集整理，要有取舍，選擇適用本班層次的教學課件。如今“班班通”工程走進了絕大多數農村學校，而利用這一平臺的教師還需要努力。他是一項既便捷又復雜的工程。而我們農村學校的老師絕大多數是三流教師，利用這一高科技手段還需熟悉。在浩如煙海的數據庫找到屬于自己的輔助資料的確不是一件容易的事。所以要求我們去熟悉。

最后，熟悉課堂教學評價，什么是有效的課堂，什么是無效的課堂，心里要有一桿秤，有效的課堂會給學生甚至整個學校帶來哪些好處，無效的課堂會給學生乃至學校帶來哪些負效應等都要熟悉。

這個熟悉就要求我們有效掌握學校的評價機制、社會的需求價值、整個教育系統(tǒng)的評價機制等，只有充分把握住這個度才能有效提高課堂效率。

四、理清課堂誰是“主體”、誰是“主導”的關系，掌握好課堂的“主旋律”

每一個教育工者都知道，在有效的課堂里，學生是主體，教師是主導，學習是整個課堂教學的主旋律。

學生是我們教師面對的教育者，他們在這課堂里學到他們自己的東西，可是孩子們不知道要學哪些知識，在知識的海洋里，孩子們是無助的，他們的認知領域非常有限，所以在這個時候我們的教師就成了主導，引導學生哪些知識可以學、哪些知識可以先學、哪些知識學了要會用。要循序漸進，譬如，學習語文從拼音開始、識字、組詞、造句、說話、作文等由易到難；由基礎到尖端；一步一個腳印。又如，數學從數數到計算、計算中四則混合、運用題等這些知識都需教師正確地引導才能讓一個求知的孩子進入知識的領域。

課堂就是一個學習的平臺，這既是學生學習的平臺也是教師學習的平臺，所以課堂教學的主旋律就是學習。

構建學習型社會，這是當代提得最多的口號，而實施這一項工程就落在我們的課堂教學上，師生共同學習，共同進步，成了每一個教師的理想。如何做到呢？只有教師的教與學生的學有效結合，教學相長，相互相成，才能順利完成。

五、打造精品課堂，完善教師人格，培養(yǎng)理想學生

選擇教師，課堂就成了教師的舞臺，教師的一生就是在課堂中度過的。也只有在課堂上教師才找到自己的角色，找到自己的存在，找到自己的成就感。常言道：十年樹木，百年樹人。教師的一言一行將影響學生終身。也只有課堂師生才有效的進行互動。所以打造精品課堂，完善教師人格，培養(yǎng)理想的學生。這是一個浩瀚的工程、一個偉大的工程。