還語文課堂以生活氣息

語文課堂生活氣息新課改在新課改的背景下，作為語文教育工作者，我們的一項重要任務就是搭建溝通課堂與社會的橋梁，賦予語文教學以現實的、生動的意義。恰如美國教育家華特所言“語文的外延與生活的外延相等”。在語文的教學過程中，引導學生熱愛生活，感悟生活，我們才能尋求到語文教學的源頭活水，才能還語文課堂以血肉靈魂。如若廣大教師一味地“躲進小樓”，鉆進教參，對文本進行生硬的，缺乏背景的暴力式解讀，筆者認為這是對學生心靈的摧殘，對生活的漠視。下面，筆者就今年的教學實踐談幾點體會。

一、教師應成為生活的擁抱者

在新課改的背景下，很多教師在課堂的組織形式上煞費苦心，以至于現在的語文課堂形式多樣。這樣并無可厚非，畢竟好的課堂模式更有利于教學目標的有效達成。除此之外，筆者認為，語文教師更應該在如何建立文本和生活的聯系上下一些功夫。這樣才能從根本上激發學生的學習興趣，激發學生對生活的關注和熱愛。

當然，做到這些，需要教師本身首先應該是生活的擁抱者。語文教師應極富有生活的情趣。其實，無論教師也好，學生也罷，我們都應該熱愛生活，只有對生活持有熱忱之心，才會有不竭的動力。難以想象，缺乏生活感悟的語文教師如何塑造個性鮮明的、有血有肉的學生。

二、從文本走向生活，找準切入點

語文文本是對生活的高度凝練，蘊含著創作者對生活的深切感悟，是生活的升華。構建生活和文本之間的橋梁需要找準切入點，力求真實自然，切忌生搬硬套。

如在教授《林黛玉進賈府時》時，我們可以從現實談起，請同學們講一講自己回姥姥家的經歷。是否有“處處小心，時時留意”的心態。學生們自然打開話匣子，議論紛紛。這樣入題，找出自己生活體驗和黛玉進賈府的差別，激發了學生學習的興趣。學生腦海中自然會有“為什么”的疑問？繼而再闡述黛玉見賈府的背景，學習效果會更好一些。筆者在教《提醒幸福》一文時，課前讓學生回憶生活中讓自己感到幸福的瞬間。課上學生有的談到物質上得到的幸福，有的談到精神上得到的幸福。在交流中使學生感到，生活中我們并不缺少幸福，而是缺少感悟幸福的心靈。

三、用生活詮釋文本，有助于學生對文本的理解

調動學生的生活積累，將生活的點滴遷移到對文本的解讀當中，更有利于學生理解文本，進而使所學更好地為生活行為服務。不可否認，有些選材確實已遠離了我們的時代。但是，經典作品有著深遠的影響，有著強烈的現實意義。作為教師要找到這個意義在現實生活中的所在，以便更好詮釋文本。

譬如，講到魯迅的《祝福》，我們勢必要講到民眾的劣根性，要講到民眾的“看客”心態。祥林嫂離我們很遠，而這種心態卻未曾遠去。筆者從生活的小處入手。講一個關于“看熱鬧”的人的笑話，再講一講現實中時而發生的圍觀的鬧劇。讓學生們明白，面對他人的痛苦或磨難時，往往圍觀者多，施助者少，這就是看客心態，這就是民眾的麻木和殘忍。建立這樣的聯系，學生會感到魯迅距我們并不遠。魯迅的批判有著怎樣的深遠性。

用生活詮釋文本，是文本的回歸。借助學生生活積累，調動學生情感，引導學生由課堂走向生活，是語文課堂進行人的教育的不可或缺的重要內容。