高中語文有效教學(xué)的實(shí)施與探討

隨著素質(zhì)教育的推廣，人們越來越關(guān)注學(xué)生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

高中語文有效教學(xué)策略有效的教學(xué)就要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。那么，如何才能凸顯學(xué)生主人翁地位，提高語文教學(xué)效果呢？

一、立足于教材內(nèi)容，注重開發(fā)文本資源

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是師生共享的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)提倡教師學(xué)會(huì)“用教材”，而不是簡單的“教教材”，這就需要高中語文教師在具體教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的聰明才智，融入自己的科學(xué)與智慧，敢于對語文教材進(jìn)行質(zhì)疑，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的重組與整合，理清教學(xué)內(nèi)容之間縱向的關(guān)系，從而達(dá)到深入開發(fā)本文資源的目的，真正把教材中的內(nèi)容變成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予語文教材生命力和活力，使其更好地為語文課堂教學(xué)而服務(wù)。例如，在教學(xué)《過秦論》時(shí)，我們不但要讓學(xué)生充分掌握文章中所涉及的文言文語法現(xiàn)象，而且要幫助學(xué)生領(lǐng)悟古人在寫文章時(shí)所表現(xiàn)出來的嚴(yán)密的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的深化與拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系歷史知識學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生良好的評鑒事件的能力。

二、通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，一堂課能否取得成功，課堂導(dǎo)入起到了很大作用。課堂導(dǎo)入方法是多種多樣的。作為一名語文教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性、趣味性、靈活性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生跟隨教師的“引導(dǎo)”，快速融入文章意境。如當(dāng)教師在講解著名作者的作品之前，可以先從介紹作者開始導(dǎo)入新課，也可以從介紹作品的地位和影響導(dǎo)入新課，通過由作者到作品的導(dǎo)入過程，可以順利引入新知，讓學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在導(dǎo)入《狂人日記》時(shí)，可以這樣描述：“魯迅先生是中國現(xiàn)代文化史上的一顆璀璨的巨星，他不但是偉大的文學(xué)家、思想家，還是一名偉大的革命家，他的《狂人日記》，就是我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇抨擊封建禮教的白話小說，你們想知道作者是怎樣抨擊封建禮教的嗎？下面，讓我們一起走進(jìn)魯迅的《狂人日記》。”再如，利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入課文。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞募夹g(shù)優(yōu)勢，利用這一技術(shù)手段，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、直觀的教學(xué)情境，在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的聽覺與視覺，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，可以為學(xué)生播放馬丁·路德·金在紀(jì)念碑前的演講視頻，以引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

三、營造良好教學(xué)氛圍，力爭做到因材施教

語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，營造真實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)情境，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)，不但要考慮到新舊知識之間的聯(lián)系與過渡，還要深層次挖掘課文中包含的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、切身體會(huì)。語文不同于其他學(xué)科，其中蘊(yùn)含了豐富的人文因素，如果引導(dǎo)得當(dāng)，可以幫助學(xué)生獲得文本資源的熏陶與感染。此外，要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的課堂活動(dòng)，營造積極的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生身心愉悅的參與其中，并在活動(dòng)過程中獲得知識、掌握能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，成語接龍、課文改編、續(xù)寫文章、邏輯故事、中心詞綴句等，使學(xué)生通過多樣化語文活動(dòng)感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對待每一位學(xué)生，促使學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

大多數(shù)教師只注重學(xué)生知識的形成過程，傳授語文知識卻忽視學(xué)生審美境界的提高和自我實(shí)現(xiàn)的追求，這違背了教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育的教學(xué)理念，導(dǎo)致語文知識以先在結(jié)論的形式而存在，而不是解決問題的思想和能力。佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“語文教學(xué)不僅僅是知識形成的實(shí)踐，更是朋友形成的實(shí)踐和自我形成的實(shí)踐。”所以，我們不能只要求知識，而要引導(dǎo)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生德智體美綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章時(shí)，不要只學(xué)習(xí)字詞內(nèi)容和了解社會(huì)背景以及祥林嫂的坎坷人生，而是要更深層次的去分析影響人生走向的內(nèi)因，以此深化自己的感悟能力和分析能力；在《荷塘月色》這篇文章中，要培養(yǎng)學(xué)生審美境界，引導(dǎo)學(xué)生追求美的享受；在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主人公的婚姻悲劇中感悟人生，啟迪心靈，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)對封建、珍視生命的品質(zhì)。總之，切忌猜題押寶，以提高成績?yōu)閷W(xué)習(xí)主線，而要運(yùn)用問題與知識提高自我認(rèn)知水平，將語文知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)和知識，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，促進(jìn)綜合發(fā)展。

五、利用多媒體實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

文章分析是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用全方位、整體性的方式將知識形象、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深入理解和掌握，有效提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，通過配樂朗讀，將文字符號轉(zhuǎn)化為形象逼真的視覺畫面，可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，避免因教師講解過多而給學(xué)生造成的心理壓力。同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生處于興奮的求知狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解文章主旨。此外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要材料，也是學(xué)生獲得知識的重要依據(jù)和基本工具。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用為高中語文教學(xué)注入了新鮮的血液，這一技術(shù)手段在知識傳遞過程中表現(xiàn)出了特有的優(yōu)勢作用，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量。

總之，為了適應(yīng)新形勢下的語文教學(xué)需求，我們必須對語文教學(xué)方法進(jìn)行改革，使用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]彭春霞.推進(jìn)高中語文新課程課堂教學(xué)改革＼[J＼].云夢學(xué)刊，2008，（S1）.

＼[2＼]周志鋒.高中語文新課改中的困惑與思考＼[J＼].現(xiàn)代語文，2007，（4）.

＼[3＼]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學(xué)＼[J＼].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.