構建和諧、有效數學課堂教學的幾點做法

構建和諧、有效的數學課堂，數學教師首先要積極創設民主、和諧的師生關系；數學教師要精心預設好的問題情景；數學教師精心設計好點撥指導；數學教師應及時給予好評價；數學教師教學方法要“多種多樣”。

數學課堂和諧有效一、數學教師首先要積極創設民主、和諧的師生關系

教育專家周弘說：“賞識教育的本質是關注生命，關注生命的本質是關注學生的幸福，關注幸福就是要關注學生的心情。”學生只有親其師，才會信其道。教師把好心情帶進課堂感染學生，就會讓學生愉悅幸福，興奮激動，熱情激巖。心弛神往，開啟心智大門，馳騁想象空間。才會有濃濃的研討氛圍，學生才能放下包袱，積極主動地去閱讀、操作、嘗試、討論、質疑，成為真正的學習主人；有了合諧、民主、平等、協商的新型師生關系，才能無憂無慮，無拘無束地去探究，去合作，去發現，去創造。有了和諧、民主、平等、協商的新型師生關系，才會思維活躍，迸發智慧火花。好的心情是激發學生興趣的“催化劑”，是開啟學生智慧的“金鑰匙”。當我們跨進課堂的一剎那，我們應當常問：今天我帶給學生們的是歡樂嗎？有了這種新型師生關系，才會出現師生互動，生生互動，全員參與的生動場面，學生的興趣得到激發，潛能得到發揮，才智得到展現。通過調查發現，學生喜歡性格外向、幽默的教師，學生樂于與他們交往，愿意和他們一塊在知識的海洋里遨游，課堂效率高。

二、數學教師要精心預設好的問題情景

創設問題情景是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的動態表現。無論創設的是故事情景，活動情景，還是游戲情景，動畫情景，它都破開學生心靈的層層堅冰，泛起學生心潮的層層波瀾，使學生凝神靜思，口若懸河；使課堂高潮巖起，笑聲朗朗，掌聲陣陣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量，激發學生的興趣，是上好一堂課的首要條件。一般情況下，每堂課的開頭都應有情境導入，教師在備課時應選擇一個與本節課知識相關的數學情境，讓學生情景交融，激起興趣。好的、有趣的導入就是成功的一半。創設問題情景是指在教學內容和學生求知心理之間有意創設一種不和諧，不平衡，從而觸發學生弄清事物本質的迫切愿望，激發主動探究的思維動力。它不僅包含問題本身，還包含教師的啟發、鼓勵、暗示、點撥。好的問題情景既要抓信學科本質，又要淡化學科邊緣，重在培養學生的別才別趣別志，開發學生的潛智潛能潛質，關注學生的終身發展，為學生個性發展提供時機和空間。如在教《概率》時，創設《田忌賽馬》的故事，調動學生的學習的興趣和積極性。在學習《平面直角坐標系》時，用課件引入下象棋的問題，和學生在玩中學習到知識。在學習《三角形全等》時，導入拿破侖測河寬的故事，引起學生學習的欲望……當然，教師的個人素質也會影響課堂的氣氛，如教師語言要有親和力，態度要平易近人，在課堂上面帶微笑，平等對待學生等。總之，教師創建一種民主、和諧的課堂氛圍，能使學生敢于參與，主動參與，增加學生的學習興趣。

三、數學教師精心設計好點撥指導

教育家第斯德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教師的“教”是為了學生的“學”。課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規律。教學變“傳授”為“點撥”，具體表現在對某一章節進行教學時，不僅教會學生挖掘某一具體內容，更重要的是教會學生學習該內容或是設計到該內容知識的靈活運用方法，并在教師的點撥指導下，對有關內容進行自學，對有關材料進行自析自練。提高分析問題，解決問題的能力。主體，并不排斥“主導”。有精彩的“主導”，才有活躍的主體。導之得法，導之有序，導之宜時，導之得體，才有主體的充分發揮和精彩表現。導的關鍵在于抓住內容的選擇，學習的起點，思維的動向，合作的組織，動力的補充。在學生提不出問題或提的問題沒有價值時，幫助他們樹立信心，教給方法；在學生提出問題過少或未觸及教學重點時，突出重點，指點迷津；在學生提出的問題過多時，歸納篩選，切中要害；在學生提出的問題不能解決時，組織討論，指明方向。好的指導，總是抓住時機，哪怕是三言兩語的導言，一個小小的提問，一句輕輕的點撥，一張圖片的展示，都使學生思維由表及里，由淺入深，由此及彼。困惑中得到解答，迷惘中找準方向。

四、數學教師應及時給予好評價

對學生評價的目的是促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心。所以，評價應強調促進學生發展方面的作用，而不是強調評價的甄別與選拔的功能；要關注學生整體、全面的發展，促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，而不能僅僅局限于關注知識的掌握；要重視學生在學習過程中的情感、態度、方法等方面的評價。加強過程性、體驗性目標評價，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而改變單一記憶、接收、模仿的被動學習方式，將會讀、會說、會分析、會整理、會總結、會運用等內容貫穿于整個教學評價中。老師的表揚是最廉價的“潤滑劑”，可又是最高檔的“調味品”。一張賞識的笑臉，一副專心傾聽的神態，一個贊許的目光，一聲輕柔的稱贊，都使學生們品嘗到成功的喜悅。于是，他們的臉上掛著燦爛，他們的熱血在沸騰，他們渾身充滿力量；他們的思維被激活了，張開了想象的翅膀，理想的種子在心田播種生根發芽了。老師的表揚要及時，要看準時機，要講究藝術，要恰如其氛。值得強調的有兩點：一是要真誠，裝出的笑臉帶著譏諷，虛假的語言帶著嘲笑。我們要調整心態，真正賞識學生，戴著顯微鏡找學生的優點，關注學生進步和發展。二是表揚的技巧要創新。對學生使用語言要得體，有層次有變化。

五、數學教師教學方法要“多種多樣”

科學的教學方法是經過教學實踐證明了的行之有效的教學方法，并且有一套操作規則和操作要領。教學方法很多，如講授法、談話法、實踐法、閱讀指導法，自學輔導法、程序教學法、范例教學法、討論法、發現法、欣賞法、角色扮演法，等等。這些教學法都有自身特點、使用條件和范圍。例如講授法，在有限的時間內傳遞大量的信息，知識的系統性強，是教師使用最為廣泛和基礎的教學方法，討論法能集思廣益，有利于主體性和創造性思維品質的培養，適用于以思維訓練為核心的課堂教學；發現法有利于對學生進行科學過程和科學方法的教育，培養創造精神和實踐能力。由于不同的教學方法總有其適用范圍和自身的局限，而一節課的教學目標的達成，很難通過單一的教學方法來實現。只有教師真正掌握了多種教學方法，才能使教師根據本課的特點和要求安排適當的教學方法，才能達到更好的教學效果。

課堂教學是師生之間的交往、互動的舞臺，是引導學生發展的場所，是探究知識的園地。但是，課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術，這就要求教師在教學中不斷地反思自己的教學過程，積累經驗，為創造更加有效的數學課堂而不懈努力。