關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須堅持從實際出發(fā)的基本原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、利用生動實例，化抽象為形象

數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科相比，較為抽象，不像語文學(xué)科具有描述性，也不像美術(shù)學(xué)科具有直觀性。數(shù)學(xué)教材中對于概念的描述枯燥乏味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了化抽象為形象，讓抽象的知識變得通俗易懂，教師要善于從日常生活中挖掘素材，利用生活實例，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識》這一課時，其中對角的概念的描述為：“角是從一個端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個概念比較抽象，所描述的內(nèi)容對于小學(xué)生來說也不易理解。為此，教師在具體教學(xué)時，可以做出如下描述：“炎熱的夏天，人們都在樹底下乘涼，小朋友們在樹下玩耍，這時候，老師過來了（此處教師要做出走路擺臂的動作）”，然后出示掛圖，將手臂與身體所成的角呈現(xiàn)在學(xué)生面前；之后再出示小朋友蕩秋千的圖片，并提出問題：“老師手臂一擺，小朋友秋千一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念，大家知道是什么嗎？”通過這一故事情景的引導(dǎo)，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)起來，點(diǎn)燃了他們思維的火花。

二、培養(yǎng)思維能力，強(qiáng)化探索感悟

作為一種積極探求知識的心理活動，感悟是將外在的知識內(nèi)化為自身能力的關(guān)鍵途徑。只有真正用心去領(lǐng)悟，才可以把握知識發(fā)展變化的規(guī)律，達(dá)到徹底領(lǐng)悟、融會貫通的境界，實現(xiàn)自我覺悟能力的提高。以“商不變的規(guī)律”這一知識點(diǎn)為例，先為學(xué)生列出一組商都是2的算式，激起他們的探究欲望，并嘗試著總結(jié)出里面蘊(yùn)含的規(guī)律，然后要求學(xué)生對照這些算式，自己列出幾個商為7的算式。學(xué)生在自主探索的過程中逐漸體會到了除法算式中數(shù)的變化，找出了其中的規(guī)律。我們應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)他們更透徹地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。一旦學(xué)生對所學(xué)知識體系有了淺顯而又直觀，透徹而又明白的認(rèn)識時，就達(dá)到了直覺把握的境界，自主探索中的感悟便會油然而生。

三、重視動手操作，提高教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，同時以“做”為中心，重視實踐活動，讓學(xué)生自己動手量一量、找一找、拼一拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生獲取更多的感性知識。如把一張寬20厘米、長30厘米的長方形紙的四角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，然后拼成一個長方體，求長方體的體積和表面積？這道題如果只靠單純的思考分析難以解答，但如果讓學(xué)生自己動手拼一拼，通過實際操作這個長方體紙盒的形成過程，問題便可以輕松解決，而且會讓學(xué)生印象深刻。

總之，教學(xué)活動是一個繁瑣復(fù)雜但又有規(guī)律可循的過程，我們教師要在教學(xué)實踐中及時總結(jié)各種成功經(jīng)驗，堅持創(chuàng)新，積極探究更科學(xué)、更高效的教學(xué)方法與教學(xué)策略，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)水平不斷提升。