新課改理念下的初中數學教學探索

新課改初中數學教學教學情境在新課改下，教學活動要以學生為主體，發揮學生主觀能動性，建立師生互動機制，實現數學教學改革創新。

一、掌握課改教學理念，明確課改發展方向

為了有效提高課堂教學效率，使初中數學教學獲得進一步發展，作為中學數學教師，首先要樹立正確的新課改教學理念，明確教育改革目標和未來的發展方向。學校作為新課程教學改革的實踐基地，教師必須承擔起教育改革的實踐者與組織者這一角色，在執行《基礎教育課程改革綱要》等相關教育文件時，一定要準確掌握新課程教學改革的根本所在，在新型教育理念的指導下，明確課程改革發展方向，為培養新一代優秀人才做好鋪墊。

二、創設良好教學情境，激發學生參與意識

和諧民主的教學情境是激發學生參與意識的重要前提之一，當教師設計教學情境時，應注重新穎有趣、難度適中，并保證情境具有相應的啟發性和開放性，所以將要被解決的問題都應建立在學生原有知識基礎之上。例如，在教學“因式分解”這一部分時，要根據學生之前所學的“平方差公式”，將容易出錯的地方指出來，并逆用“整式乘法”的平方差公式，將其轉變為“因式分解”的平方差公式，從而幫助學生真正掌握公式內容，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，提高學生的學習效率。此外，隨著科學技術的快速發展，多媒體信息技術已經被廣泛應用于課堂教學中，在這一技術手段下的學習方式，有了突破性的進展和拓展，體現出了自主性和互動性；教學內容也呈現出了多樣性與多元化；學習范圍也變得更加開放。因此，利用這一技術創設教學情境，可以達到比常規情境更富有生命力和創新性的目的，有助于學生理解抽象知識，增強學生對知識的應用能力。

三、豐富學生實踐活動，提高實踐探究能力

理論學習是基礎，實踐應用是提高，教師要在保證課堂教學活動有序開展的基礎上，豐富實踐活動，為學生搭建探究實踐的平臺，營造良好的學習環境，培養學生創新意識，激發學生創造潛能。例如，在探究圓的性質時，我采用了探究教學的方法，讓學生在探究活動中深化理解。首先，過一個點能作幾個圓；其次，過兩個點能做幾個圓，探究圓心和兩點間的位置關系；最后，如果三點不在一條直線，那么怎樣過這三點做圓？能做幾個圓？學生們通過自主探究分析，對圓的性質會有一個全面系統的認識，深化對細節知識的理解。再如，在教學“點到直線的距離”時，教師可以列舉運動會中測量跳遠比賽的成績，要求學生畫出圖形，并思考怎樣才能進行準確測量？這樣一來，需要做出“垂線”的要點就會深入人心了。同時，這一實例也在一定程度上突破了“鈍角三角形的高”這一難點，可以將鈍角三角形的邊看作跳板，將頂點看作落腳點，而高的長度就是學生跳遠的成績。豐富實踐活動，體現了教師對學生主體地位的尊重，調動學生主觀能動意識，激發學生自主學習的積極性，促進學生理論知識與實踐探究能力同步發展，提高學生數學綜合素養。

總之，作為數學教師，在具體教學中要通過教學不斷積累行之有效的教學方法，全面提高學生的數學素養。