關于中職職業生涯規劃課的幾點思考與實踐

我國的中職職業生涯教育目前尚處于起步階段，教育部職成司于2004年開始，把“職業生涯設計”列為全國中等職業學校“文明風采”競賽的常規項目。2009年《職業生涯規劃》作為一門專業課程進入中等職業學校。

中職教育職業規劃教學方法職業生涯教育最早起源于美國，自1908年美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯提出了職業指導問題，至今已經歷了100多年的不斷完善和發展，并得到各國的普遍認同與重視。目前，在發達國家已形成從小學至大學的較為完善的發展體系。我國的中職職業生涯教育目前尚處于起步階段，教育部職成司于2004年開始，把“職業生涯設計”列為全國中等職業學校“文明風采”競賽的常規項目，2009年《職業生涯規劃》作為一門專業課程進入中等職業學校。本文將以一名中職職業生涯規劃課教師的角度談一下對我國當前中職學校職業生涯教育的幾點認識以及在教學中的幾點嘗試。

一、中職職業生涯規劃課現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出在高中階段教育要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并“采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育”。由此可見，在高中階段開設職業生涯規劃課程，可以服務于高中生生涯意識的萌芽和發展、滿足其正確進行職業定位的需求，有效提升社會適應能力。對于職業學校的學生來說，這一點顯得尤為重要。目前，國內高校普遍都開設了多種形式的生涯規劃輔導課程，但在中等職業學校開設職業生涯規劃課程只有短短四年時間，在理論和實踐方面還需不斷改進和完善。

1.缺乏有效地配套服務保障體系

從國外經驗來看，美國中學的職業生涯規劃有配套的性向測試。英國中學的職業教育和職業指導主要由學校的指導教師和校外的職業官員協作工作。職業官員負責對學生進行個別和集體的咨詢，幫助制訂職業教育計劃，提供最新的職業信息等。而我國目前的職業生涯規劃課是作為德育課的一門學科，只在中等職業學校一年級上學期開設，且只有一本教材和一本配套練習。此外，全憑任課教師的講授，即使聘請相關專家進行就業指導講座，也非教學常態。由于僅開設一個學期，且缺乏配套服務措施，職業生涯規劃課基本上是照本宣科，實效性大打折扣。

2.專業師資隊伍建設尚不到位

中職學校職業生涯規劃課程的師資力量如何，將直接影響到學生就業、創業的基本素質和自我職業發展的規劃能力。目前，中等職業學校把職業生涯規劃課納入了德育課程。因此，職業生涯規劃課任課教師大都由德育課教師兼任，普遍未設專職任課教師。并且，大多任課教師沒有經過專門、系統的職業生涯規劃培訓，即使教育行政部門組織了集中教研，但寥寥幾次教研并不能使任課教師在短時間內掌握扎實的職業規劃理論和過硬的職業指導技能，因此授課質量和指導效果大打折扣。此外，目前我國各高等院校，特別是師范院校都沒有開設相關的專業，缺乏專門的師資培養基地。職業規劃師、職業指導師作為新興職業，培訓、認證渠道少、范圍窄，社會認知度低，遠遠不能滿足當前社會和學校對專業職業生涯規劃指導人員的需求。

3.教學內容安排不盡合理，教學方法單一

職業生涯規劃課從內容上應包括職業理想教育、專業選擇、職業道德培養、職業能力培養與引導、職業決策能力以及職業生涯規劃書的寫作等項內容，且應貫穿于整個教學過程。但在教學實踐中教師往往側重于相對比較簡單的求職技巧、職業道德教育以及職業生涯規劃書的寫作等項內容，對于其他內容或者避重就輕，或者力不從心。因此，導致教學結構不盡合理，不利于學生綜合職業生涯規劃能力的提高。此外，在教學方法上基本還是沿用傳統的以教師講授為主、學生參與為輔的教學模式，重理論輕實踐，很難調動學生學習的積極性。

二、職業生涯規劃課教學初探

作為一名中職學校職業生涯規劃課教師，深知生涯規劃對學生個體長遠發展的重要意義，而且中學生已經開始思考學習的目的和人生價值，他們需要自主發展的動力，但又缺乏自主目標的指導。為了適應這種需要，在近四年的教學實踐中，我一直思考如何在現有的教學環境下能有效提高職業生涯規劃課的實效性，并進行了一些實踐性的探索。

1.根據學生認知和心理特點重新整合教材，優化教學知識體系

目前，中職學生使用的《職業生涯規劃》為國家規劃新教材，包括“職業生涯規劃與職業理想”“職業生涯發展條件與機遇”“職業生涯發展目標與措施”“職業生涯發展與就業、創業”“職業生涯規劃管理與評價”五個單元。在教學中我借鑒了被譽為中學階段職業生涯規劃最成功的學校——位于美國喬治亞州的baer creek中學的經驗，嘗試將教材內容進行重新整合，將教學目標設置為幫助學生回答三個問題：我是誰？我要去哪兒？我怎樣到達那里？

第一個問題：我是誰？回答這一問題的關鍵為認識自我，關注職業。主要圍繞教材中的“職業生涯發展條件與機遇”等相關內容展開教學活動。幫助學生理解他們作為中職學生的新角色和責任，了解自己的性格、喜好和特長，探尋自己的價值取向，了解自己所學的專業，關注職業。最后完成一幅“我是誰”的拼貼圖。

第二個問題：我要去哪兒？回答這一問題的關鍵為樹立明確的職業目標和人生目標。主要圍繞教材中的“職業生涯規劃與職業理想”“職業生涯發展目標與措施”等相關內容展開教學活動。幫助學生嘗試設立個人的目標，識別那些對他們的生活有重大影響的人，參與職業調查，規劃自己的職業道路。最后就一特定職業完成一篇職業調查報告。

第三個問題：我怎樣到達那里？回答這一問題的關鍵為制定切實可行的發展措施。主要圍繞教材中的“職業生涯發展目標與措施”“職業生涯發展與就業、創業”“職業生涯規劃管理與評價”等相關內容展開教學活動。幫助學生了解就業、創業形勢以及相關政策，掌握面試技巧，學習寫求職信和制作個人簡歷，學會職業決策，鍛煉職業競爭力。最后完成個人的職業生涯規劃書。

2.重視教學中的實踐環節，注重學生的參與和體驗

單純照本宣科式的課堂講授是無法真正實現職業生涯規劃課的教學目標的，也無法真正打動學生、走進學生的內心世界。因此，在教學過程中根據教學的需要，我嘗試設計了多個實踐體驗環節，通過親身參與，強化學生的直觀感受，繼而影響學生的主觀認知。

（1）參與人才市場調查

為了配合“了解所學專業，關注職業”“了解就業形勢和相關政策”等板塊的學習，我組織學生進入勞動力和人才市場，實地調查，并撰寫調查報告。通過親眼所見、親耳所聞，使學生對我國當前的就業形勢、自己所學專業和對應職業的發展前景、當前的最熱門的職業及其發展趨勢、招聘單位的用人標準及人才觀等有了最直觀的認識，對學生思想的觸動非常大。多數學生在調查報告中提出參加此次市場調查讓他們深受刺激而且感到害怕，讓他們有了危機感，開始重新認識自己所學的專業以及今后所要從事的職業，思考今后的路應怎樣走。

（2）職業體驗和人物專訪

為了讓學生能更深入地了解社會、了解職業，增強學生的親身體驗，我將課堂教學進行了拓展和延伸，即與我校的假期實踐作業相銜接，要求學生利用寒暑假的時間，完成寒假不少于18學時、暑假不少于36學時的職業體驗。讓學生親歷搜集就業信息、面試、從業的全過程，既對課堂所學知識進行了全面檢驗，也讓學生了解了自己所從事的這一職業的廬山真面目，使學生能更清晰地了解職業，明確自己的發展目標，對自己進行正確的定位。之后，要求學生完成對自己所體驗的這一職業的定向調查報告，并于課上進行交流。此外，有些學生對自己所感興趣的職業不具備體驗的能力和條件，我會給這些學生提供這一職業和從事這一職業相關人員的信息，組織學生對這些職業的從業人員就學生感興趣的話題進行專訪。讓學生自己揭開這一職業的神秘面紗，了解從事這一職業的酸甜苦辣，從而間接發揮職業體驗的效應。之后，同樣要求學生完成對這一職業的定向調查報告，并于課上進行交流。

3.重視學生間的交流與合作，倡導自主學習

職業生涯規劃課具有其他課程所不具有的特點，它是建立在學生對于自身的深刻剖析和對社會、對職業的充分了解的基礎上的，而不是單純的理論灌輸。因此，我采取引導學生以小組為單位進行課題化的合作探究，小組間的成果交流與匯報的方式，讓學生在自主學習的氛圍中品嘗學習的快樂，體會成功的喜悅，領悟人生的真諦。在自主學習過程中教師通過調動學生的積極性，使學生充分發揮自身潛能，發掘自己的興趣，找到自己的奮斗目標，在潛移默化中實現教學目標。教學過程中我先后設計了“了解行業和社會發展趨勢”“熱門職業及其發展前景分析”“還原真實的我”“如何獲取求職信息”“面試方法和技巧”“求職過程中怎樣保持積極心態”“先擇業再就業還是先就業再擇業”等課題，使其貫穿整個教學過程，教學成效顯著。

4.善于利用身邊的資源，以彌補任課教師自身的知識不足

目前，從事職業生涯規劃課一線教學的任課教師極少具有職業規劃師或職業指導師專業資格。因此，很難給學生提供專業的職業咨詢和職業指導。但教師如果能對身邊的人力資源善加利用，則能在很大程度上解決這一問題。比如，本校的專業課教師、從事不同職業的學生家長、優秀的畢業生，他們都可彌補任課教師自身的專業知識不足。因此，在教學過程中根據教學和學生的實際需要，聘請相關專業課教師、學生家長、優秀畢業生就某一課題給學生進行專題講座，為學生答疑解惑，或為學生進行專業的職業咨詢或指導，都將使學生從中受益，而且是在當前無法短期解決中職職業生涯規劃課教師專業化背景下的最有效的解決辦法。

三、結語

讓學生成功地迎接未來的挑戰，職業生涯教育不可或缺。而職業生涯教育的初衷就是“打開封閉的校門，展現一個豐富多彩的外部世界，將學習和工作聯系起來”。雖然目前在中職開設職業生涯規劃課程尚處于起步階段，但在社會、學校、教師的共同努力下，一定會日臻成熟和完善，引導學生設計精彩的人生。

參考文獻：

＼[1＼]汪祥.淺談中職學校職業生涯規劃課程的師資培訓.2010.

＼[2＼]王黎明.美國學生的職業生涯規劃.