如何把握好語文教學的“讀”

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段和策略。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀訓練，引領學生深入到文本情境中，從而拓展他們的思維，激發他們的情感，使朗讀訓練更具科學性、系統性和完整性。

語文教學朗讀訓練文本情境朗讀教學，既是全面實現語文教學目標的一種傳統有效的教學手段，又是新課程標準提出的對學生能力培養方面的要求；既是一種技能訓練，又是教師引領學生步入文本情境的一種有效策略。隨著中學語文教學的改革，朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情感的全面感知。

一、結合文本有目地和采用多形式朗讀

圍繞朗讀的目的要求，教者必須從下列幾個方面加以朗讀引導：

1.引導學生帶著問題讀

朗讀不是亂讀、濫讀，更不是課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師要給學生一定的任務和要求，讓學生帶著具體問題有目的地讀。

2.指導學生合乎規范地讀

教師要根據文本不同的感情基調指導學生準確地把握好語音與語速，并逐步引導學生進入文本情境：品味文章的語言，感悟文章的思想內容。這期間切忌學生讀，教師不認真聽，而是忙著板書或自己思考著下一個教學步驟。這樣學生的朗讀情況教師自然就心中無數了，更談不上對朗讀情況指出是與非。這只會招致一種放羊式的無所收獲的朗讀。因此，朗讀前除了給學生一定的要求或目的，讓他們讀準字音，讀準句讀，讀通、讀順課文外，還可設計幾個簡單的思考題，讓學生在讀中感知課文內容。

3.引領學生形式多樣地讀

朗讀時可靈活運用下列不同的朗讀形式。

（1）自讀

這種讀要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

（2）有感情讀

這不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還要要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境和情境，體驗文章的語言美和情感美。

（3）分角色讀

讀時教者一定要求學生讀出人物的個性。

（4）表達性讀

這種讀法教者要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出興趣，讀出味道，切不可未準備好就倉促上陣。

（5）個別朗讀

這時要為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。

（6）集體朗讀

教師要要求學生讀得整齊而有氣勢。這樣把不同的朗讀形式貫穿于整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維便會不斷活動，對文章的理解速度自然會大大加快，對文章理解的深度也自然大大加深。

二、結合文本作示范和配樂曲朗讀

在語文課堂教學中，不同的朗讀教學策略具有不同的效果。同時也有各自不同的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，激發學生的朗讀興趣，促進學生朗讀能力的穩步提高，教師除借助于豐富多彩的朗讀方式外，還需依靠自身優勢進行示范朗讀，并輔以配樂朗讀。

1.進行示范性朗讀

我在教裴多菲的詩歌《我愿是急流》時，自己先示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

2.選用配樂曲朗讀

歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

三、結合文本有層次和分階段朗讀

教師指導學生朗讀要由簡到繁、由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——順暢朗讀；最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適當采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，這是符合學生需要且符合認知規律的。我在教《記念劉和珍君》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀，學生對文章的內容有了感性的認識，然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

無論是哪種朗讀教學策略，教師都不能忽視對學生的朗讀進行評價。適時適當的評價能使學生更喜愛朗誦，更喜愛文學，更樂意品味語言，陶冶情操，這對教師的課堂教學也有很大的幫助。

總之，朗讀不僅是一項活動，一種策略，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，對引領學生進入文本情境有著極其重要的作用。因此，我們必須把握好語文課堂上的“讀”，指導學生合乎規范地訓練，提高他們朗讀的藝術水平。

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