握住“德困生”的手

良好的品德修養是中職學生立足于社會的基礎和支柱。為了更好地提高學生的品德修養，中職德育工作可以嘗試從三個方面共同完成德育目標。首先，負責德育工作的教師可以通過定時召開座談會的形式及時解決學生所存在的問題。其次，教師可以聯系多方的資源，為學生開設專題講座，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后，教師可以通過豐富比賽項目，讓學生在主動接受中提高自身的修養。

中職德育座談會講座比賽在當前的中職教育中，由于社會的就業形勢愈加嚴峻，學校一般會將精力放在提高學生的專業技能和競爭實力之上。然而，專業技能之外的品德素質卻是學生得以長久立足于社會的基礎和支柱。在現實的環境中，大部分中職學生往往是家庭的獨生子女，大多有一些缺點和壞習慣，在品德修養方面依然存在一定的問題。因此，社會對學生的品德要求以及學生的實際情況之間便存在一定的矛盾。為了解決這種矛盾，以便學生更好地立足于社會，中職德育教育可以嘗試從下面三個方面共同完成德育目標。

一、定時召開座談會

在德育工作開展的過程中，負責德育工作的教師必須首先充分地了解學生的具體情況。為了達到這個目標，負責德育工作的教師可以采用定時召開座談會的方式來深入學生的內心世界，在了解學生詳情的基礎上更好地走進學生的心靈世界。

第一，負責德育工作的教師可以將學生進行分組，以小組的形式便捷地召開座談會。由于學生的人數一般比較多，因此即使教師想要深入到每一個學生的內心，也只能心有余而力不足。然而，如果負責教師只是將重點鎖定在個別學生的身上，不僅會對其他同學造成不公平的待遇，而且也不利于真正的德育工作的展開。在這樣的現實困境面前，負責德育工作的教師可以采用分組的方式，既能減輕教師的負擔，也能最大限度地了解大部分同學的情況。在分完組后，教師應該讓學生在組內選出組長，然后由組長負責觀察小組同學的日常表現，記錄小組同學遇到的問題。

第二，教師可以采用多種模式召開座談會。首先，教師可以召集所有的組長開展會議。一般而言，組長比負責德育工作的教師能夠更加全面而直接地接觸到小組的同學，也能夠對同學的具體情況有一種詳盡的了解。因此，教師可以讓所有小組的組長聚在一起開展會議，讓組長各抒己見，談談自己所在小組的同學的品德修養情況。這種方式不僅能夠幫助負責德育工作的教師發現到本校學生普遍存在的品德問題，也能夠幫助各小組長找到解決本小組問題的方法。其次，教師可以召開一對一座談會的方式。在大致了解學生情況的基礎上，負責德育工作的教師可以針對其中問題較為突出的同學，單獨與之進行座談交流，在深入和直接的探討中了解學生的具體情況，并且及時開導學生，處理學生的問題。最后，教師可以讓存在相同問題的同學聚在一起，分享自身的看法和感受。這種方式不僅能夠讓教師在較短的時間內容解決較多的問題，而且也能夠讓學生在同齡人相似的經歷中認識到自身存在的不足，促使學生進行自我反省，在共同的討論中開拓問題解決的思路。

二、開設專題講座

座談會能夠讓負責德育教育的老師掌握學校大多數同學的情況，并且對出現的品德問題做出及時的處理。然而，如果教師想要讓學生接受更加深入的德育教育，以便從更高的層次提高學生的道德境界，那么負責德育工作的教師可以調配多方的資源，為學生開設豐富的專題講座。在中職教育中，學校往往會將主要的財力投放在與技能相關的資源上。然而，從某種程度上講，人文環境的浸染相對于技能型資源，往往能夠為學生帶來更加深遠的影響。因此，負責德育工作的教師應該通過自己的能力讓校方充分認識到人文環境的營造的重要性，加大對人文資源投資的力度。

第一，教師可以根據本校學生存在的普遍問題，邀請外校著名的演講家到校演講。例如，在中職教育中，學生往往存在著以自我為中心的問題，不太會顧及到他人的感受以及學會尊重他人。因此，負責德育工作的教師可以邀請校外著名的演講家開展關于“自我與他人”、“感恩”、“尊重”等話題的演講。對于演講家而言，他們一般能夠調動自身的工作經驗以及生命體驗，為學生帶來精彩的聽覺盛宴。學生在這種主題明確的演講中，也能夠從中打開自身的眼界，豐富自身思考問題的角度，從而在他者與自身的關照中認識到自身的不足，明確了日后改進的方向。

第二，教師可以根據社會發生的熱點事件，邀請相關領域的研究專家開展對應的講座。在中國當前的社會環境中，市場經濟引發了各式各樣的社會問題，而處在社會中的人群也會相應地染上多種多樣的毛病。這種社會問題同樣也會間接地影響著中職學生的人生觀、價值觀和世界觀。因此，除了解決本校學生存在的顯性問題，負責德育工作的教師還要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為了達到這個德育目標，教師可以結合當前社會的熱點事件以及存在的問題，邀請本校資深研究專家為學生帶來思想撞擊的講座。這種講座不僅能夠因為貼近實際而吸引學生的興趣，也能夠因為睿智的分析刺激學生進行思考，從而讓學生更加理性地認識世界，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、豐富比賽項目

座談會和專題講座的形式能夠讓學生在一種師生交流和視野開拓的氛圍中提升自身對人生和社會的認識。然而，在座談會和講座的形式中，學生畢竟還是被動的接受者，他們的所扮演的角色就是接受教師為他們提供的種種。因此，如果教師想要讓學生更好地提高自身的品德修養，那么教師必須讓學生占據主導性的作用，在一種主動接受的環境中讓自己的修養更上一層樓。在這樣的情況下，豐富比賽的項目便是能夠最大限度滿足這種現實需求的形式。

為了提高學生對比賽項目的興趣，教師可以通過班級代表調查學生的興趣取向，盡可能地舉辦能夠符合大部分學生口味的比賽項目，真正做到比賽為學生而服務。然而，除了學生感興趣的比賽項目之外，教師還應該結合德育的目標，比學生站得更高，看得更遠，根據德育的內容為學生設計相對應的比賽形式，從而真正讓形式和內容相統一。一般而言，既能滿足中職學生的需求又能夠緊密地結合德育內容的比賽項目包括辯論賽、演講比賽、方案設計大賽、三下鄉實踐比賽等。在確定比賽的形式之后，教師要結合本校德育教育的內容，明確規定比賽項目的具體內容，為學生提供一個明確的導向。在比賽的過程中，學生不僅能夠在緊張的競賽氣氛中調動自身的積極性，加強對德育內容的理解，同時也能夠在參與比賽中感受到人情的種種，從中汲取到自身做人做事的經驗，從而提高自身的修養。

四、結語

綜上所述，在中職德育中，負責德育工作的教師應該充分了解學生的問題和情況，以耐心和愛心進入學生的心靈世界，從而更好地提升學生的品德修養。結合中職學生的實際情況，中職德育工作可以從三個方面打開新的思路。首先，教師可以利用小組的形式了解具體學生的情況，并且采用多種模式開展座談會，直接了解學生的詳細問題，并且及時為問題找到解決的方案。其次，教師可以聯系多方的資源，為學生舉辦各種專題講座，不僅切合學生的實際需求，而且也能引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。最后，教師可以通過豐富比賽項目，讓學生在一種主動性接受的環境中領悟德育的內容，同時在親身的實踐中豐富自身的經驗，從而提升自己的品德修養。將這三者進行綜合，中職德育教師便能夠更好地完成德育工作，真正為學生服務。

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