新課標英語教學中的研究性學習（2）

研究性學習是通過學生親身實踐獲取直接經驗，養成研究精神和態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。它要求教師在教學過程中以問題為載體，創設一種探究的情景和途徑，讓學生通過探究，主動獲取并運用知識。本文探討研究性學習的目的及具體的實施辦法。

新課標研究性學習英語教學英語教學中實施研究性學習的目的決定著如何實施研究性學習策略。提出研究性學習的目的在于改變學生單純接受教師傳授語言知識為主的學習形式，為學生構建開放的學習環境，提高多渠道獲取語言知識，并將學到的知識運用到實踐，促進學生形成積極的學習動機、良好的學習態度和正確的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

在英語教學中實施研究性學習，教師將成為學生的促進者（facilitator），組織者（organizer）和指導者（supervisor）。為了指導學生進行研究性學習，教師必須不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。所以研究性學習在英語教學中的實施目的是：

1.培養學生對社會的責任感和使命感。高中英語教學涉及社會、經濟、科技、文化等多方面的內容。在英語教學中實施研究性學習，就要求學生深入了解社會，學會關心國家和社會的進步，同時掌握科學知識，逐漸形成積極的人生觀，培養對社會的責任感和使命感。

2.培養學生具有科學的態度和道德。教師根據教學內容，引導學生通過收集、分析和利用信息進行探究，并得出結論。同時還應培養學生尊重他人的研究成果的意識，并使學生養成嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神，鍛煉他們勇于克服困難的意志。

3.培養學生發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個實際問題展開。教師要鼓勵學生發現和提出問題，引導學生運用已有的知識和經驗，設計和解決問題的方案，并通過一系列的研究活動使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養他們發現問題和解決問題的能力。

4.培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。研究性學習是一個開發的學習過程。在這個學習過程中，教師要指導學生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并用信息解決問題。

5.培養學生學會分享和合作。研究性學習的開展創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養和發展學生的團隊精神。通過研究性學習中的分工和合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會學知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發展（learn to be）。這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習本身。

6.培養學生參與研究和探索的能力。研究性學習強調學生通過自主參與研究活動獲得親身體驗，逐漸形成善于質疑，樂于探究，勤于動手，努力求知的學習態度和積極探索、創新的欲望。

在英語學科中可以從以下幾方面來實施研究性學習。

一、以“話題”為中心，培養學生的創新能力

根據學生的認知特點，現行高中課本是以話題為中心編排教學內容的。話題由淺入深，在不同的場合重復出現。在教學過程中，教師可以將每個話題看成一個語言單位進行語言能力訓練。

實施話題教學的關鍵是話題與學生生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小研究課題。在教每一個單元的第一課時，教師將這樣單元的有關研究話題給學生，并指導學生從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學生之間可展開討論，查找資料，甚至去找有關學科的老師幫助。有了一定的材料后，學生就會積極地思考如何組織材料，如何用英語準確的表達，等這單元結束時，學生的英語小論文就基本形成了。也許學生的論文并不怎么好，但這并不重要，因為學生的研究性學習的過程比結果更重要。例如在教學Earthquake單元時，可給學生這樣的題目：In what other places of the world do earthquakes often happen？接到這個題目，學生首先要閱讀課文，查找資料，搞清地震發生的原因，再通過各種途徑搞清世界多發地震帶的地形特征。通過這些研究，學生能養成良好的科學態度，一定的探究精神和創新意識。如果能長期堅持下去，學生的研究性學習能力會逐步提升，書面表達能力也會有很大的進步。

二、讓“語法教學”為研究性學習服務

傳統的語法教學不利于學生的發展，其主要原因是只重視語法知識的傳授，忽視了能力的培養。一種有效的語法教學方式是：讓學生自己去總結語言規律。教師不是總是先講解然后練習，在通過多種途徑鞏固。可以精心準備若干句子、語段或小對話，必要時在課堂設置一定的語境，然后指定學生去總結歸納。例如在教主語從句時，設置了兩組句子：

第一組正確句子：

1.That he will come to the party is certain.

2.Who did the work is unknown.

3.What we were considering was how we could improve our methods.

4.Whether she has arrived in London is still doubtful.

5.When we will have a class meeting is not decided.

6.It is a pity that we can’t go.

7.It is certain that he will come to the party.

第二組錯誤句子：

1.If Professor Liu will come here is still unknown.

2.How can we get so much money is still unknown.

3.What he is doing it seems very difficult.

4.That is still doubtful whether he has arrived in London.

5.How he got so many books are secret.

6.He has taken the first place in the contest is known to everyone.

除了給出上面兩組句子外，還給出兩個要求：（1）總結出主語從句的構成及使用注意點。（2）必須用所給例句不同的句子來說明要點，每個要點給出兩個句子。兩天后，學生們利用課后時間進行比較分析，都交了一份令人滿意的答卷。

三、學生體驗命題，培養思維能力

傳統的學生似乎離不開大量的習題，學生為了應付大量的習題而耗費了大量的寶貴時間。高考衡量學生的能力是通過四大題型來體現的，即完型填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達。這里所說的自編習題主要指前面三種題型，這三種題型都離不開語篇。在高考試卷中共有六至八篇語篇，題材涉及到科普、社會、文化、政治、經濟等，學生無論編哪一種題型，都要對所選的語篇進行精選，精讀，掌握所讀材料的主旨和大意，以及說明主旨和大意的事實和細節；既理解具體的事實，也理解抽象的概念；既理解字面的含義，也理解深層的意義，如作者的態度、意圖等；既理解每段每句的意義，又能把握全篇的文脈。這個過程本身就是研究性學習。

學生的自我命題必須在教師的指導下進行。一開始，可以用課文或課文的經典段落，老師也可以找一些適合學生水平的優秀材料。命題要求要明確，例如在進行閱讀理解命題訓練時要講清事實，細節題、推理題和深層理解題各占得比例，要注重邏輯的嚴密性，文字表達的準確性等要求。一個命題練習設計好后，老師讓學生交換做，有不同意見的鼓勵他們互相討論，遇到不能解決的問題時，教師參與到他們的討論，有些問題甚至可以拿到全班來討論，在討論的過程中，學生的思路得到進一步的拓展，對文章的理解進一步加深，思維能力也得到進一步的發展。

總之，英語學科開展研究性學習是提高學生學習興趣的重要途徑，無論是采用什么方式，小組化原則和自主化原則都很重要。