如何在語文教學中培養孩子的創新能力

很多人都發現中國的教育注重的是技能學習，而國外的教育注重的是悟性開發，即給孩子更多的空間和機會，自己教育自己。那么，如何在教學中培養孩子的創新能力呢？現就結合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、學生為主體，激發思維的主動性

我們老師必須發現并尊重學生的各種問題，保護和激發學生的好奇心和興趣，對學生提出的各種問題，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓學生悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓學生形成創造性思維的習慣。

例如，在一次學生《窗》的教學思維訓練活動中：

老師問：“靠窗病人是不是引火燒身？”

孩子說：“不是。他是善良的。”

又一孩子說：“根據目前社會，他也算是引火燒身。”

老師又問：“那也就是說他一開始就不該編一個美麗的故事？”

孩子說：“從故事中我們可以知道靠窗病人是樂觀的，只是遠窗病人是自私的。”

老師又為難他們說：“遠窗病人就一直是個自私的人嗎？”

孩子動了動腦筋說：“不是，他只是在一念之間當了一回壞人，才成了千古罪人。”

當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他們的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。我們就要有意識的訓練學生學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使學生形成創造性思維的意識，甚至成為習慣。

二、鼓勵質疑，開發創新的潛能

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問。”“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師不用頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。

例如，在朱自清的《春》中，我先不講課文，而是讓學生自己畫春，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓學生動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學生提出：“用棉簽畫。”課堂上有的覺得是，有的學生覺得不是。此時，我沒有直接給予否定，而是在聽取了孩子的發言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見？馬上就有學生站起來質疑：“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’？”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發了孩子學習的熱情。學生從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創新求知的表現。可見，質疑、設疑能有意識地點燃學生創造性思維的火花。

三、敢于打破成規，勇于大膽想象

填補“空白”，以想象激活學生的創新能力。有位哲人曾經這樣說過：“想象就是創造力。”而對文學作品中“空白”的填補，是語文教學課堂中激發學生的想象，培養學生創新的重要手段。空白，是本文中作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。例如，我在教讀《老山界》這篇文章時，在和同學一起探討文章中補寫“昨夜”的老山界環境描寫時，我引導：在這樣的夜晚中，戰士是怎樣度過這漫漫長夜的呢？一下子就激起了同學們的熱烈的討論。隨后我及時出了一個作文題《山路上的一夜》，要求同學們對夜晚，對戰士的心理做詳細描繪。面對著這個激發想象的文題，許多同學當堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花，和在字里行間翕動著的想象的羽翼，同時學生們明白了為什么無名戰士不是像盧進勇一樣躲進樹叢，而是倚在一棵小樹下的原因。無名戰士的形象在一剎間高大起來了，學生們對小說的主題有了深入的理解。

創造離不開想象，創造必須以想象為基礎。教師應對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練，要珍惜他們的好奇心，要努力把學生的想象振奮起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，大大改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，促進學生想象能力的增長。

四、回歸生活，激勵實踐創新

“生活即教育。”陶行知先生主張幫助學生“養成自我教育的精神”，“跟老師學、跟伙伴學、跟民眾學、走向圖書館去學、走向社會與自然界去學。”生活是學生獲取知識的源泉，知識又在生活實踐中得以驗證和再創造。學生期正處于形象思維向抽象思維發展的過度階段，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。因此教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強教學的實踐性，給教學內容找到生活的原形，通過與生活的聯系充分體現教學的價值，從而激勵學生更好的學習。讓知識教育與生活實踐互補共存，優化教學效益，發展創新素質。因此，要促進學生創新思維能力和創新想象能力的發展，就必須在時間、空間上給學生一定的自由，并為其提供所需的物質條件。

例如，在端午節系列活動中，認識《家鄉的粽子》：我們先清楚端午節是我們家鄉的一種習俗，也認識了粽子的特征及制作方法。在了解粽子制作方法上，我先用幻燈片介紹粽子的基本制作過程，然后讓學生寫作，因此，學生討論、實踐的機會越多，就越容易激發其創新想象和創新熱情，從而促進創新思維的發展，使孩子真正成為創新活動的主人和組織者。

教師在教學中如果善于培養學生的創新能力，教會學生掌握科學的思維和學習方法，就能使學生的智力因素和非智力因素都得到鍛煉，個性得到發展，能力得到培養。要抓住契機，不失時機，堅持不懈，把創新能力的培養貫徹在教學的各個環節和整個過程當中，只有這樣才能培養出具有創新能力的適應未來發展需要的新型人才。