注重“三導”教學模式 構建數學高效課堂

新課程改革引領教學理念、教學模式的改革和更新，強調教學方式、手段的改革，而“先學后教，當堂訓練”的教學模式注重“三導”，即導學、導教、導練；而作為課堂教學的主導者——教師，則應潛心研究新課程標準、研究教材和學生，用最有效的方法和策略、以個人魅力感染學生，構建小學數學高效課堂。

一、導學：讓學生課前先學是構建高效課堂的前提

學會學習和求知是新一代人適應社會高速發(fā)展所必須具備的最重要的能力。數學新課程標準指出：“數學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展。數學自學能力的培養(yǎng)，是當前小學數學教學改革的目標之一”；小學階段，學生的模仿能力非常強，教師有目的地潛移默化教給學生看書自學的方法會讓他們終生受用。

“導學”，應該包括課前或課堂上。教師應在學生自學前教給學生自學的方法，引導學生學會自學。例如，我在教學《長方體和正方體的表面積》前布置學生課前自學教科書第33至35頁，并告訴學生通讀預習內容的全文后要學會去找重點的段落、句子（長方體或正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。）和關鍵詞語（6個面的總面積），要學會動手畫一畫、圈一圈知識要點，更要注重思考和總結：“6個面的總面積？可以怎樣簡便計算？”從而形成長方體和正方體的表面積計算公式（V長=abh V正=a·a·a）。當然，這些環(huán)節(jié)還要結合課堂教學去引導和歸納總結，并反復強化，形成一種潛意識的習慣。持之以恒下去的結果就是學生能養(yǎng)成一種自學的習慣并形成自學的方法，更可以將課堂上要學習的內容前移到課前的自學，從而為探究新知做好知識遷移的準備，為課堂教學提供更充裕的探究和練習時間，這是高效課堂的前提。

二、導教：以教師“導”的教學藝術貫穿高效課堂。

教師的教學藝術、手段是課堂教學永不朽的生命力。再好的教學設計、再好的課件，但如不能讓學生產生共鳴，這樣的一節(jié)課就是一張白紙。因此，教師在“導教”時的激趣引入、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、如何引導學生自主探究、應用現(xiàn)代教育手段就尤為重要。教師應充分在語言、教學手段等多方面去展現(xiàn)個人的魅力，以教師“導”的教學藝術貫穿整個課堂教學。

數學新課程標準明確提出：要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！被谶@一基本要求，在數學課堂教學中，教師應圍繞“問題”這一主題，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并能引導學生結合學習、生活實踐去解決問題。例如，我在教學六年級數學“圓的面積”這一知識時，課前布置學生結合《自學指南》的“復習鋪墊”和“引導自學”的問題看書自學并完成課前的預習作業(yè)，讓學生初步接觸了圓的面積計算公式和會計算一些關于圓的面積的基礎題目。在實施課堂教學時，我先檢查學生的自學情況，常態(tài)化提問：“通過看書自學，你學到什么？”學生的回答積極性很高，爭相舉手回答，但答案基本九不離十，大多是書本上已經總結到的、地球人都知道的、只要學生看書了就能回答出來的“圓的面積等于圓周率乘半徑的平方”（即S =πr2）等知識！對于學生的回答和我檢查到關于學生的自學情況，說真的，我是十分滿意的。但是，我感覺到，學生當時的情況是“知其然而不知其所以然”！于是，我及時設疑：“你知道為什么嗎？”結果，課堂上馬上沉靜下來，大多學生陷入思考狀態(tài)，即使舉手回答的同學的答案都是表面的東西。我心中一陣竊喜，馬上結合書本的圖文，引導學生分小組按教材和我的預設進行實驗驗證，讓他們從實踐中感悟圓的面積計算公式的推導過程，課堂上又熱鬧起來！課堂教學時教師發(fā)現(xiàn)學生“學”的問題要善于加以運用，運用的好與否就能體現(xiàn)出教師駕馭課堂的能力！我印象中，在這方面做得尤為突出的是我市的兩位名師張愛軍和李想老師！“導教”，體現(xiàn)的是教師的教學基本功，是教師的教學藝術，是高效課堂的不朽生命力！

三、導練：當堂訓練，作業(yè)前移，以學生的“練”檢驗高效課堂

數學新課程標準強調以課堂練習為主線，減輕學生課業(yè)負擔。學生的練習是數學課堂教學一個重要的教學環(huán)節(jié)，教師練習設計的高效決定了課堂教學的高效，從學生練習的反饋情況就能真實反映課堂教學的高效與否。例如，我在教學“圓的面積”時設計了一定的練習，引導學生在課堂上適時完成?！皣L試練習”出現(xiàn)在新課（例題）的探究學習之后，即小練筆，設計要緊扣教學目標，突出教學內容的重點，真正地練在關鍵處，要有針對性；“基礎鞏固”和“綜合運用”則出現(xiàn)在“嘗試練習”、小結新課之后，對課堂教學全過程的重點進行梳理，鞏固公式，幫助學生加深對知識的記憶，并且滿足多樣化的學習需求；“拓展提高”則顧名思義，旨在“拓展、提高”，突出難點，滿足不同層次學生的學習需求。我們《自學指南》中“嘗試練習”→“基礎鞏固” →“綜合運用” →“拓展提高”的練習設計，體現(xiàn)了練習設計既要有針對性、形式多樣化，更重要的是要有層次性，符合人們認識事物的規(guī)律（由簡到繁、由易到難、由淺到深）！課堂教學中的練習設計是教師另一無聲的“向導”，它把學生的家庭作業(yè)前移至課堂，既能當堂訓練、檢驗學生的學習是否高效，又能減輕學生的課業(yè)負擔。

構建小學數學高效課堂的因素涉及面廣泛，但決定因素肯定是教師。教師，則更應潛心研究新課程標準、研究教材和學生，用最有效的方法和策略、以個人魅力感染學生，營造和諧、高效的課堂教學氛圍，讓數學課堂教學煥發(fā)出最強的生命力！