例談小學英語教學的“卡殼現象”分析與對策

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性問題日益引起教師們的廣泛關注。在日常英語教學環節上，往往由于教師的教學行為不夠規范，隨意性強，教師忙于做一些“準備性”的工作，造成教學過程出現阻滯，使教學出現短暫的“卡殼現象”現象。本文以常態課教學片斷為載體，通過剖析常態課中存在的一些教學“卡殼現象”，及時糾正不良的教學行為，有意識地避免“卡殼現象”的發生，從而提高教學的有效性。

一、課前準備不足而導致的“卡殼現象”

在許多常態課中，因課前準備不足導致課堂教學中的“卡殼現象”普遍存在。如在教授 Where is the Science Museum？課的呈現環節時，一位教師為了給學生創設一個真實的教學情景，于是便在黑板上畫一個街道布局圖，計劃借助這個模擬情景圖開展相關的語言教學活動。其實這個構思很好，然而，在該教師在畫布局圖的整個過程中，他并沒有給學生布置任何學習任務，學生一直無所事事地等待老師畫圖，有的竊竊私語，有的交頭接耳，還有的在忙其他事情呢，整個過程整整持續了三分鐘，教學效果大打折扣。

【分析及對策】四十分鐘一堂課，每一分鐘甚至每一秒鐘都是極為寶貴的，每一秒鐘都影響著教學的節奏及教學的效果。如果該教師課前準備稍微充足一些，相信效果就截然不同了。街道布局圖是可以事先準備的，可以通過PPT的呈現，也可以通過實物圖片準備布局圖。即使課前沒有準備街道布局圖，教師只要通過布置相關學習任務給學生，利用學生學習的間隙，很快就能在黑板上畫出布局圖。這樣，就能巧妙避免學生無所事事、傻傻地等待。

因此，備課時，教師應養成課前預設的習慣，即在頭腦中預演教學過程中各環節的生成情況，做到全面考慮及周密設計。只有這樣，才能有效避免因課前準備不足而導致的“卡殼現象”。

二、復習不能為新課教學做好鋪墊而導致的“卡殼現象”

所謂溫故而知新，為了及時鞏固、深化前面學過的內容，為新課的教學做好鋪墊，教師一般在講授新課之前都會有一個復習環節。在日常課堂教學中，一些常態課在教學新內容前，忽視了新舊知識之間的聯系，而產生學新知識的障礙，導致下一步教學活動步履艱難，課堂氣氛沉悶尷尬，甚至出現“卡殼”現象，極大地降低了教學的有效性。

如在教初學者“英語加、減運算”時，一位老師在沒復習one-ten等數字前直接問學生：

A： What’s seven plus two？

B： It’s nine.

只見師生的對話進行的十分艱難，學生一遇到數詞就出現卡殼現象，甚至有的學生遇到數詞nine時，還必須從one、two、three…數到nine，才能說出來。這種沒有為新內容學習做好鋪墊的教學，使學生負重參與教學活動，教學流程受阻，延誤了大量的有效教學時間。

【分析及對策】此類“卡殼現象”的主要原因是教師在進行“英語加、減運算”教學之前，忽視了新舊知識之間的聯系，沒有對數詞one、two、three…進行復習、鞏固，而產生學習新知識的障礙。如果在教“英語加、減運算”之前，教師先靈活運用多種形式按順序復習上述數詞，然后打亂順序讓學生熟練說出相應的數字，有了這個復習鞏固環節的鋪墊，相信上述“卡殼現象”就會不翼而飛了。

三、創設的教學情景對新內容沒有釋義作用而導致的“卡殼現象”

教學情景的創設是學生習得語言的最佳方式。通過情景的創設，幫助學生正確感知情景對教學內容的注釋、釋義功能。然而，在實際教學中，經常會發現，由于部分老師創設的教學情景對語言沒有起到注釋、釋義的作用，而導致不必要的誤會或笑話。

如在教“hungry”時，有些老師由于不注意，創設的這樣的情景：雙手放在胃部，眉頭緊皺，臉上露出痛苦的表情，然后有氣無力地說：“I’m hungry.”學生不理解“hungry”的含義，老師又連續說了幾遍：“I’m hungry. Hungry！”這時學生說：“老師胃痛！”。

【分析及對策】上述案例中，學生由于老師創設的教學情景對教學內容沒有起到釋義的作用而造成學生對教學內容產生錯誤的理解。針對以上問題，教師可以進行如下情景修改：

在教“hungry”時，可以先說：”Oh， fish， meat， yummy！ I’m hungry.”一邊做出流口水的樣子。然后假裝把食物吃完，打嗝并說“Now I’m full”.通過hungry和full進行情景對比，讓學生明晰hungry正確意思。

四、教師指令不明確、示范性不強而導致的“卡殼現象”

在常態課教學中，教師的指令性語言往往比較隨意，指令不明確、缺少示范性，容易導致學生無法充分理解任務或者游戲的目的所在，學生似懂非懂，反應不一致，導致教學秩序混亂，教學效果大打折扣。例如，在平常的教學中，我們經常能看到老師在組織學生分組練習對話時，很喜歡向學生發出這樣的指令：“Now， please discuss this question in groups.”教師指令發出后，教室頓時變得熱鬧起來，只見有的學生三人坐在一起，有的四人坐在一起，有的五六人圍在一起，出現三人一伙、五人一群的混亂局面，極大影響了教學的連貫性。

【分析及對策】教師的指令性語言一般包含著要學生“做什么”和“怎么做”兩個層面的意思。上述案例中，老師的指令要求學生分小組討論，但并沒有明確說明分組的方式及具體要求，學生不明白老師的具體要求，似懂非懂，于是出現了課堂的混亂局面。針對上述情況，老師只要在發指令時，明確而具體地要求四人一組或六人一組，相信學生一定能馬上做出正確的反應，盡快進入討論狀態，避免出現上述不統一的混亂局面。

綜上所述，通過科學研究找到解決方法，及時糾正不良的教學行為，有意識地避免“卡殼現象”的發生，不斷提高課堂教學的有效性。我們堅信，只有不斷地去總結與反思我們的教學，才能適應新形勢下的英語教學發展需要，才能不斷地進步，真正地提高課堂教學的有效性，使我們的英語課堂更加扎實有效，并逐步邁向高效課堂。