初中生物教學改革之我見

我國長期以來的應試教育，影響著各個學科教師的教學觀念，一切目標只有追求高分數，從而忽視了培養建設現代化需要的新型人才，不重視提倡多年的素質教育，就以初中生物教學為例，雖然經歷數次教學改革，始終沒有徹底改變過去“填鴨式”傳統教學觀念，筆者針對該問題，進行逐一問題分析并給予一些針對性解決對策。

一、 新課程教學改革下初中生物教學中存在的問題及其原因

雖然我國目前初中生物教學水平隨著教育制度改革逐漸提高，但是，與發達國家的教育水平存在著很大的差距，筆者介紹幾點初中生物教學中急需解決的問題。

首先在執行新課程標準的背景下，教師的教育思想理念、功能角色等都沒有進行徹底的調整和轉換，由于慣有的生物教學思維的影響，初中生物教師的生物教學方式很難適應新課程改革發展的需要。傳統教學不能再適應社會的發展和與時代的需求；其次，學生缺乏學習興趣，自主學習意識淡薄，往往處在被動學習當中，效率低下；再次，初中生物教學中，未能將應用性很強的生物實驗課程安排到教學中，從而讓學生只學理論，沒有親身實踐和接觸大自然的機會，不能深刻地理解和感受生物學的奧秘，沒有開創性思維，不能深入地去探索學習生物學的問題。

二、目前初中生物教學改革問題的應對措施和建議

通過分析我國目前新課標下的初中生物教學中存在的一些急需解決的問題，對我國初中生物教學改革提出如下的建議和對策。

首先，教師要由“傳道授業解惑”向“師生共同學習”轉變。“以學生為主，教師為引導”的新型的教學理念應該替代傳統的教學觀念，嘗試新的探究式教學方式。教師要經常與校內甚至校外教師多交流，同時利用互聯網平臺給自己“充電”，更新知識，學習國內外先進的教學理念，努力提高自身教學效率。不論是教師的教還是學生的學這兩方面都需要改變，如何使學生能夠適應知識更新速度如此之快的未來社會呢？最根本性的方法就是培養學生的自學能力，并且培養學生終身學習的意識。學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。科學家勞厄說：“教育無非是把學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。但是受傳統教學影響，很多老師利用全部課堂甚至拖堂時間，把所有知識很全、很細、很深、很透徹的講給學生，甚至替學生做小結。雖然這些老師很好心，但是如果把學生視為學習和培養的主體，則不利于培養學生自主學習的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與到知識形成的過程，理解知識的發展過程，教師只有轉變觀念、轉變角色， 放下“師道尊嚴”的架子， 和學生共同探討，一起學習，才能在共同學習中不斷求發展。

第二，激發學生的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者”，這說明興趣在學習中起著非常重要的作用。生物是一門關于大自然的科學，應當把豐富多彩的大自然景觀引到課堂教學中，更應該把學生帶到大自然中去學習，認識植物分類，以及一些采集動植物標本，這樣不僅學生們玩得愉快，也學得開心。在愉悅的氛圍中學生們自然而然地喜歡上了生物學，調動了學生學習的積極性，開闊了眼界，并且可以培養他們仔細觀察、分析問題的能力。新課程標準中明確要求要培養學生的學習興趣，那么如何才能調動學生的積極性和興趣呢？我們可以通過設置懸疑等方法，刺激并調動學生的好奇心，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且讓學生自己思考解決，在肯定與否定的矛盾中鍛煉自己的認知能力，提高解決問題的綜合能力。這種教學就要求老師要認真設計課程，充分挖掘和培養學生主動學習的興趣，實現學生的共同發展。也可以經常開展一些知識競賽、主題演講比賽等，幫助學生更有趣味的學習生物這門學科。

第三，理論與實踐相結合，積極開展實驗課程，訓練學生的實際動手能力。初中生物教學中應該加強生物實驗課程的教學和操作，引導學生以實踐導向的案例教學法，加強生物理論與實踐的結合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生物實驗只有親自操作，才能真正體會到做實驗的奧妙以及科學研究追求的境界。教師要引導學生，對學生的操作技術給予指導和評價，完成實驗后積極寫實驗報告，將自己所聞所見、實驗細節及實驗結果都記錄下來，認真總結和分析實驗結果。

第四，開拓創新性及研究性學習思維。研究與創新是生物學習的重要方式，是培養創造性人才的重要途徑，但是往往被教師在教學中所忽略。一般國內研究生培養機制中更重視研究與創新性思維，因此研究生畢業擔任中學生物老師，在教學中結合自己研究階段的課題，引導和鼓勵學生去研究和思考一些科學問題，能很大程度上開拓學生的視野，但是由于中學擔任生物教學的老師大多數都是本、專科畢業生，他們中大部分僅僅是在學校中，按照老師的實驗設計完成了本科期間的基本實驗，沒有經歷過研究生階段的創新研究課題，思維可能局限于如何去完成已經設計好的實驗，而沒有設計探索實驗或者做一些開創性課題的研究工作，在教學中很難啟發學生對一個實驗的多元化設計。因此中學生物教學應該加大引進初中優秀的生物教學師資隊伍和對現有教師的培訓力度，增強生物教學的師資團隊力量。教師在教學中可以更多的引用“科學家自身的科學實例”來啟發學生，讓學生逐漸了解并認識科學本質，養成開放的科學思維和嚴謹的科學態度。比如，課后給學生安排如觀察動物的運動以及繁殖、植物向性實驗、親手操作植物雜交實驗，觀察和統計后代表型分離比、自己歸納和掌握遺傳學規律等，讓學生自己查資料，分組設計和討論，最終得到一個能引出問題并解決問題的方案，再去實施。鼓勵學生走上講臺，與大家分享自己的收獲成果。這種教學模式對于改革生物學課堂、對于培養真正具有研究意識與能力的高素質學生、對于改變教師的教育觀，都會具有重要的價值。

筆者希望本文能為學生的全面發展，為素質教育的實施，提供一些可行性的參考，從而提高初中生物教學整體水平。