基于問題為中心的高中物理課堂教學設計

【摘 要】 想要讓基于問題為中心的高中物理課堂教學收獲更好的教學成效，這需要教師們在教學的安排與設計上更為合理。首先，教師要通過靈活的方式實現問題的引入，其次，在問題的分析中要不斷激發學生的思維，隨后，很有必要進一步開展對于問題的實踐。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 問題；高中；物理；課堂教學；設計

基于問題為中心是一種很好的教學理念，其能夠在高中物理課程的教學中發揮很好的指引作用。基于問題為中心首先能夠讓教學過程更有針對性，同時，在問題的研習探究中也能夠不斷深化學生對于相關教學知識點的理解與認知，這是提升課堂教學效率的一種很好的方式。

一、問題的引入

在以問題為中心展開教學設計時，教師很有必要讓教學過程層層深入的展開。首先，要做好問題的引入，要通過合理的教學導入來引導學生們思考探究。這不僅是教學過程的一種很好的鋪墊，這也能夠讓需要探究的問題更為突出，進而提升課堂教學的針對性。在問題的引入環節中可以采取的方式有很多，一個有效的嘗試就是首先引導學生們對于前面學過的知識進行回顧與梳理，并且找到其與課堂教學重點的聯結。通過設問來層層鋪墊，逐漸引入本次課堂所要研究的重點，讓學生們對于問題的領會更加透徹。

在和學生們講到《位移和時間的關系》這一節內容時，首先需要剖析的問題便是“時間和時刻”間的區別。學生們只有對于這兩個概念有了很好的分辨，才能夠進一步弄清楚時間和位移之間的關系。本文將以“時間和時刻”的區別這個問題的研究為探討對象，具體分析如何采取基于問題為中心的模式展開這部分知識的教學實踐。

師：上節課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念？

生：質點、參考系、坐標系。

師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況？

生：不能。

師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念？一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找。

教師指導學生快速閱讀教學文本，并且隨之提出思考問題：要描述物體的機械運動，本節課還將從哪幾個方面去描述？

學生們通過教學文本的閱讀對于本節課的教學內容形成了一個大致的認知，大家也知道了描述物體運動情況時會涉及到一些基本的概念，時間和時刻便是其中的典范。就這樣，本節課的核心問題慢慢被引入課堂，基于問題的課堂教學也隨之拉開了序幕。

二、問題的分析

當需要研究的問題被引出后，隨之需要做的便是對于所研究的問題展開進一步分析，這也是知識教學的重點。在展開這個階段的教學時方法很重要，教師要通過更多積極地引導來激發學生的思考，讓學生們能夠直接習得這些概念的含義。以這樣的形式獲取的知識學生們會理解的也會更為深刻。教師可以和學生間采取交流對話的形式來活躍學生的思維，讓大家能夠更自主的展開對于問題的剖析。這種教學方式往往能夠收獲更好的教學成效。

當學生們對于時間和時刻形成了大致認知后，需要進一步解決的問題便是對于這兩個基本概念的定義。我會讓學生們結合教材或者是自己的生活經驗，列舉一些關于時間和時刻的實例。

生1：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻；下課的“時間”：8：45也是指的時刻。像這樣的每個活動開始和結束的那一瞬間就是指時刻。

生2：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經歷的一段時間都是指時間間隔，也就是我們通常所說的時間。

師：大家都總結的非常準確。根據以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念。

歸納總結學生的答案后得出：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間。

就這樣，通過有效的引導與啟發，學生們很好的獲取了時間和時刻這兩個概念的含義，基于問題為中心的教學也取得了很好的成效。

三、問題的實踐

概念得出后并不是這部分知識教學過程的完結，想要檢驗學生們對于概念的理解與掌握程度，并且進一步深化學生們對于這個知識點的認知，教師可以通過一些有代表性的題目設置來進行問題教學的實踐。這不僅是對于剛剛學過的內容的一種鞏固，這也是對于課堂教學的一種很好的深化。

例題：學習了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發表了如下一些說法，正確的是（ ）

A.藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻；

B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間；

C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘；

D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間。

答案：A

解析：下午2點上課、2點45分下課是指一瞬間，是時刻；上課歷時45分鐘是指一段時間間隔，是時間。故選A。

這個題目并不算太難，卻有著一定的迷惑性。學生們如果對于概念的理解只是浮于表面，很容易被題目中的一些說法所誤導，最后選出錯誤的答案。在這個題目的訓練中我會有意識的鞏固學生們對于知識的掌握，會給予答錯的學生富有針對性的指導，讓他們直觀的意識到自己理解上的偏差。這對于提升課堂教學的實效性將會很有幫助。

想要讓基于問題為中心的高中物理課堂教學收獲更好的教學成效，這需要教師們在教學的安排與設計上更為合理。首先，教師要通過靈活的方式實現問題的引入，要讓學生們認識到課堂上需要研究的重點問題所在。其次，在問題的分析中要不斷激發學生的思維，以這樣的形式獲取的知識學生們會理解的也會更為深刻。隨后，很有必要進一步展開對于問題的實踐，這不僅是對于剛剛學過的內容的一種鞏固，這也是對于課堂教學的一種很好的深化。

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