從細處入手，演繹數學課堂的精彩

【摘 要】 數學是一門需要細心和想象力的學科，所以教師對于細節的把握十分重要。一個優秀的教師，應當從細節入手，嚴謹地對待每一個教學細節，這樣才能構建出精彩高效的數學課堂。

【關鍵字】 教學細節；學生本位；知識體系

不積跬步無以至千里，教學的過程是由一個個細節組成的，它們十分可貴，但是卻稍縱即逝，要想成為一個優秀的教師，就要在課堂上和下課后關注教學細節，抓住生活細節，從不同的細節中總結經驗，不斷改善自己的教學理念，建立精彩有趣的數學課堂。

一、細心分析錯誤，從中總結經驗

細節決定成敗，一點點小的錯誤，如果任其發展，極有可能造成日后嚴重的結果，所以教師應當要嚴謹地對待學生在日常學習中經常犯的錯誤，并從中總結經驗，有效地避免同樣的錯誤發生。

例如在學習小學數學三年級上冊兩、三位數除以一位數這一單元時，我發現同學們在做“0除以任何數都得0”這道判斷題時會有很多人毫不猶豫地選擇“對”，這顯然是同學們將此題目和書本上“0除以任何不為0的數都得0”這一知識點混淆了，所以為了加深同學們的印象，我在課堂上著重講了這道題目，首先問大家“0÷3等于多少？”“得0！”同學們很快回答了出來。“那么大家舉例子說一下0除以多少等于0呢？”“0÷15得0！”“0÷9得0！”“0÷100也得0！”同學們回答道?！澳敲?除以0呢？”“也得0唄！”有的同學滿不在乎地說。“可是它也可以得1啊?！薄盀槭裁矗俊蓖瑢W們疑惑地說?！耙驗樵诔ㄖ?，除數乘以商等于被除數，而0×1=0啊，所以商可以是1?！薄澳沁€可以是2、3、10，任何數都可以啊！”同學們繼續說?！皩Π?，所以0作除數時商是不確定的，是沒有意義的。那么這道判斷題‘0除以任何數都得0’應該怎么改才是對的呢？”“0除以任何不是0 的數都得0就行啦！”同學們篤定地說。經過這樣的思考經過，同學們對這個概念有了更深的理解，在之后做相關題目時的準確率也大大提升了。

二、細致關注生活，理論聯系實際

數學理論雖然看似抽象，但其形成其實來源于前人對大量生活事物的宏觀性總結，最終還是要應用到實際生活之中。所以我們小學教師在教學過程中也要留心身邊的生活細節，不要與實際相脫離，這樣才能很好地將數學知識與現實生活結合起來。

例如在學習小學數學一年級上冊數一數時，這是小學階段的第一堂數學課，學生們對于上數學課應該干什么，學什么的概念還比較懵懂，所以這時候就需要教師巧妙地引導，激發學生學習數學的興趣。雖然孩子們在幼兒園曾經學過數數，但是他們只是單純地念出來，并不知道數字的意義和多少的概念，這一堂課的目的就是讓學生把物和數聯系起來。在課堂上，我給學生們放了許多在幼兒園中會出現的事物圖，這些都是學生以前很熟悉的事物，然后問大家：“同學們能不能數數滑梯、木馬、蝴蝶、氣球、小朋友各有幾個呢？”“滑梯有3個，木馬有6個，蝴蝶有5只，氣球有10個，小朋友有8個！”小朋友們數的很認真。“那么大家能按數字的多少給它們排序嗎？”“排序？”有的學生犯了難。“老師有一個辦法，就是在數數時用圓點來標記每個種類的個數，然后比一比誰的最多，誰的最少。”“哦哦！這樣就對啦！”同學們興奮地畫了起來，很快便有了答案：“氣球最多！然后是小朋友，木馬，蝴蝶，滑梯是最少的！”通過這種用學生們熟悉的日常事物來導入知識點的方式，可以讓學生在接受新事物時能夠從容應對，不會過于驚慌抵觸，大家很快便理解了數字大小的概念。

三、細心了解學生，加強師生交流

教師教學的最終目的是培育學生，所以要想有效地提升學生的綜合素質，就要以學生為本，在充分了解學生所思所想的基礎上加強師生之間的交流，從而有的放矢，提高課堂的教學效率。

例如在學習小學數學一年級下冊的元、角、分時，為了讓學生們對人民幣的不同單位有著更為具體直觀的了解，我制作了很多關于不同錢幣的換算題，將不同種類、不同數目的錢幣放在課件里，讓同學們自己數數和計算，如 “這個綠色的人民幣你認識嗎，一共有多少張，能換成幾個一元呢？”“這是幾個一元硬幣？能換成幾個一角錢？你能數對嗎？”在課堂上，大部分的同學都搶著回答，可是我注意到在課堂邊角位置的一些學生面有難色。在大家課堂活動的時候，我過去問那些學生有什么疑問，他們小聲地回答：“老師，屏幕上的東西太小啦，而且背景和錢的顏色好像，我根本看不清有幾張錢和錢的顏色，所以都回答不上來問題?！蔽一腥淮笪颍R上回去調整了字體和背景顏色，后面在繼續這部分問答時，那些學生果然都積極了起來，回答問題非常踴躍。

由此可見，作為一個合格的教師，就應當細心考慮到每個學生的需求，才能有效地保證課堂質量。

四、細化前后關聯，形成知識體系

數學知識并不是一個個分散的獨立的點，而是有其嚴密的內在聯系，作為數學教師，我們的責任就是幫助學生將這些知識連接起來，形成一個完整的知識體系，以便其在日后應用數學知識的時候能夠融會貫通。

例如在學習三年級下冊的年、月、日時，在教完大家這一部分的概念后，我問大家：“同學們還記得時、分、秒嗎？”“記得！1分鐘等于60秒，1小時等于60分鐘嗎！”同學們滿不在乎地說?！澳敲匆惶斓扔诙嗌傩r呢？”“額，12個小時嗎？”同學們不確定地說?！按蠹壹依锒加须娮颖戆?，晚上11點的時候是怎么顯示的呢？”“23點！”“晚上12點呢？”“24點！啊不對，是0點！”“這就對啦，它既是24點也是0點，說明它既是一天的結束也是一天的開始，所以一天有24小時，這就是時間的不同單位。”“哦，原來如此。”同學們恍然大悟。通過這樣的方式，可以將學到的年月日和之前二年級下冊學的時分秒聯系到一起，讓大家對于時間單位有一個系統的認識。

透過上述案例不難發現，細化知識的前后聯系有助力于激發學生的思考和表達，讓學生交流觀點、碰撞觀點，進而獲取真知。

總之，雖然細節看似微不足道，但是見微知著，正是從一個個的小細節中，才能折射出教育的大理念、大學問。

【參考文獻】

[1]饒錦全.從細處入手，提高計算教學的有效性[J].數學學習與研究.2014（07）

[2]李晉霞.細處著手，提高數學作業的準確率[J].新課程（小學））.2014（02）