留一點空白 多一份提升

在初中物理教學過程中，教師要善于用物理的思維來激發學生參與物理課堂的積極性，提升物理學習的效率，最終服務于學生物理素養的提升，促使學生在物理學習過程中的持續發展。在這個方面，我們很多教師都在努力達成這一點，而且都在努力創設符合學生思維和需要的問題來完成，這都是我們需要努力和研究的。但是在完成這一點的過程中，我們還不得不注意其中的一個細節，那就是課堂留白。

留白，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓留有想象的空間。在物理的教學過程中，我們要創設給學生足夠的思維時間，在思維的過程中，如果多一點時間還給學生，我們會有意想不到的收獲。

第一，換位思考，留一點思考的時間。教師在創設好一個具有思維激發力度的問題以后，往往會對自己提出的問題沾沾自喜，會滿足自己在這個問題中的價值體現，此時，往往會忽略學生的思維深度和思維感受，更不能站在學生的角度去思考相應的問題，而是滿足呈現問題的答案，以體現問題本身的價值性和智慧性，一定程度上，這都符合人的自需心理，而教師也是一個正常的、普通的人，他們在此時也表現出較強烈的自需心。為此，我們要在教學過程中，要反思問題自身對于學生的難點、疑惑點，然后再留給學生足夠的時間，來讓學生思考充足，有時甚至可以變通原先設計的題目。比如在機械能的學習過程中，我們未來提升學生對其中幾個實驗操作細節的真正掌握，比如創設一個情景，讓學生設計一個實驗來探究小車沖上斜面后移動的距離與哪些因素有關，當學生探究與小車的質量有關時，引導學生思考如何讓小車沖上去的速度相同。仔細分析，此處就是要考查學生能否設計出讓質量不同的小車獲取相同的初速度。而讓質量不同的小車獲取相同的初速度的技能是在探究動能與質量的關系時學到的，此時我們要讓學生對整個知識體系進行一定的回顧和篩選時間，那樣才能讓孩子自主構建一個復習框架和重點、難點，這是我們復習課中真正的需要。

第二，聆聽表達，留一些表達的機會。學生通過語言來表達自己對知識或技能的掌握深度是我們教學過程中最常見的一種評價方式，而有些學生由于語言表達能力的差異，在表達的過程中可能會出現表達的不夠清晰、明確等現象，而這種現象卻不能準確的反饋學生對知識或技能的掌握情況。在面對這種現象，我們教師更多的是耐心的聆聽，在聆聽的過程中可以大膽的質疑，并適時提問（這種提問某種程度上是提醒學生用更嚴謹、科學的語言來表達原先表達不是很清楚的語言）。比如在《磁體與磁場》的教學過程中，我們在課堂檢測過程中會出現這樣一道題目：一個鋼棒，我們不知道它是否具有磁性，你能想出幾種方法來判斷它是否具有磁性？出現這樣一道開發性試題，很多學生的想出很多方法，其中有個學生想到把這個鋼棒綁在泡沫上，并讓泡沫放在水中轉動，看靜止時的指向。而這個操作過程是全新的學生思維，從思維方法和思維結果中分析，應該是正確可行的，但是如果教師不用心聆聽的話，不僅失去了了解學生實際掌握情況和思維過程的機會，還失去了讓學生表現自我的機會，甚至會影響學生后階段的學習。

第三，交換意見，多一次智慧的結合。交換蘋果，得到的還是一個蘋果，而交換思想，卻得到兩個以上的思想。學生在進行交流的過程中，不僅會用自己的語言來表達自己對問題的理解，還能聆聽同伴的意見，對同伴的關鍵點進行評價和分析，這過程中，學生的語言表達能力不僅得到提升，問題的分析判斷能力也得到了提升。比如，在《電流和電流表的使用》的學習過程中，習題訓練過程中出現如下一道例題：如圖1所示，小明在做實驗的過程中，發現L2比L1要亮，小明就猜想，電流先流過L2，L2亮一些，到L1后，電流被L2消耗一部分，所以L1就較暗一些，所以L2的電流大于L1的電流，你能不用其他任何器材，驗證小明的猜想是否正確嗎？這樣的題目教師其實完全不用給學生進行講解很多，而是留給學生去交流，教師的講解是局限于參考答案的，即把L1和L2對換一下，再次比較兩燈的亮度是否改變。而如果我們把這個問題留個學生去交流的話，學生思維面遠遠超出我們的想象，比如，學生不僅想出了原先交換兩個燈泡的方法，還想出了交換電源正負極的方法，這種方法對于教師而言可能不是很難，但是對于學生而言，而是一種提升、一種飛躍，而我們在教學過程，真正需要這種提升、這種飛躍。

第四，反思總結，多一份能力的提升。課堂總結是課堂教學的一個重要環節，而這個總結過程往往由于教師為了完成教學任務、為了總結出理想的知識框架或物理方法，而由教師來完成，或者一半引導、一半總結。這樣由教師協助下的總結，很大程度上，已經剝奪了學生自我總結、自我反思的機會和時間，而教師如果把機會留給學生，學生即使總結不完善、不嚴謹，那也是學生自我努力而生存的有效素材，也是我們教師真正需要收獲的生成材料。因為，如果不完善，不嚴謹，教師可以結合學生生成的元素進行完善和整改，真正解決學生學習過程中存在的問題和不足，這種情況下，學生的能力才能真正的得到提升。

鑒于學生自身思維能力和知識經驗基礎上的問題，并還學生足夠的思維時間和空間，學生的物理思維能力才能得到真正的訓練和提升，這也是我們在教學過程中需要真正留給學生的。