基于網絡的互動型課堂教學實踐研究

【摘 "要】本課題研究擬圖在建構主義學習理論和互動理論等理論的指導下，通過行動研究法，分析網絡課堂中“互動”因素的構成及其相互關系，以充分發揮現代網絡技術具有的交互性、可存儲性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，創設平等、民主、和諧、互動的教學環境，探索網絡環境下一系列促進教師和學生在教學活動中互動的教學策略，進而構建網絡環境下師生互動，生生互動，人機互動的嶄新的課堂教學模式。

【關鍵詞】 網絡環境 "互動教學 "課堂互動 "互動型課堂

【中圖分類號】 "G622 " " " "【文獻標識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0004-08

一、引言

隨著計算機網絡技術的飛速發展，人類進入了一個新的文明階段——網絡文明。以計算機及網絡技術為核心的信息技術大大促進了知識的更新與傳遞，改變著人們的學習和教育觀念，使學習不再局限于固定的內容、固定的時間和固定的地點，它使知識的獲取不僅僅依賴于學校、教師和教材。有人甚至提出“網絡時代的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會運用網絡的人”。 網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。網絡以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，為學生提供了更為自由的開放學習環境。我們的教育教學，不應當忽視最新的科技發展動態，不應當忽視計算機及網絡技術這一重要因素對學習方式產生的重大影響。計算機網絡教學可充分利用計算機技術和通信技術，有效調動學生的主動性，改變千人一面的、固定的、單向的教學模式，實現課堂教學的多元交流與互動，更有效地促進學生和教師的提高和發展。因此，我們可以通過改變教師和學生之間原有的“權威—依存”關系，建立平等、互促、互助、對話、交叉與融合的師生關系、生生關系、生機關系、學科關系，這就是我們所說的“網絡環境下的互動課堂”。

二、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實新課程標準，如何讓學生更好地學習和發展，反映在課堂教學中主要是在研究哪種教學模式、教學方法更有利于提高學生的素質，這無疑是有益的。但是，教學活動的真正主動權是應該由教師掌握，還是還給學生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認為教師的主導作用決定了教師在教學活動中的支配地位。是否真的如此呢？我們感到，只要教師切實掌握了課程改革理念，掌握了新課程標準，準確把握教材和學生，是完全可以把教學活動的主動權放給學生的。也只有這樣，才能有效發揮學生的主體性，真正讓學生在自主、愉悅的氛圍中發展、創新。《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。按照新課標的教學要求，課堂教學應突出學生的主體地位，倡導學生體驗參與，實現教與學方式的根本變革。教學互動就是強調在教學中不僅教師要動，更主要的是讓學生去動。采用 “互動”教學能充分體現新課標的精神。

任何社會的教育都是歷史與時代融合的產物，任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約。“多媒體技術、網絡技術”作為信息時代的兩大支柱，架構起新世紀、新科技文化的宏大景觀，它們更為切近地改變著人類的生產、生活、交往和學習思維方式等方面，對課堂教學這一基本的教育實施途徑產生了巨大的沖擊。在社會中，任何一個個體都不是單一，孤立存在的，而是在與周圍人及環境的相互作用中存在和發展的“社會是人們交互作用的產物”。“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。兒童正是在與周圍人，特別是父母、教師和同伴的相互作用中不斷發展的，師生互動對兒童認知，社會性人格發展和心理健康具有十分重要的影響，加強對師生互動的研究和實踐，無疑是一項十分重要的基礎工作。

互動教學作為一種理念，已經為國內外教育界所認同，并且由于其具有的在促進個體發展和課堂生命力方面的積極意義，也正被越來越多地運用于教育實踐。也正因為如此，互動教學就更加具有研究的價值。

那么，如何運用現代教育技術在課堂教學中構建新型的網絡交互學習環境，進行互動式課堂教學的實踐與探索，進而達到全面提升師生素質的目的，培養出時代所需的創造型人才呢？這就是本研究的重要內容。

三、研究的意義和價值

1.時代與社會發展的需要

20世紀90年代以來，人類進入了一個新的文明階段——網絡文明。以計算機及網絡技術為核心的信息技術大大促進了知識的更新與傳遞，改變著人們的學習和教育觀念，使學習不再局限于固定的內容、固定的時間和固定的地點，它使知識的獲取不僅僅依賴于學校、教師和教材。有人甚至提出“網絡時代的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會運用網絡的人”。我們的教育教學，不應當忽視最新的科技發展動態，不應當忽視計算機及網絡技術這一重要因素對學習方式產生的重大影響。計算機網絡教學可充分利用計算機技術和通信技術，有效調動學生的主動性，改變千人一面的、固定的、單向的教學模式，實現課堂教學的多元交流與互動，更有效地促進學生和教師的提高和發展。

2.新一輪課程改革的呼喚

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實新課程標準，如何讓學生更好地學習和發展，反映在課堂教學中主要是在研究哪種教學模式、教學方法更有利于提高學生的素質，這無疑是有益的。但是，教學活動的真正主動權是應該由教師掌握，還是還給學生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認為教師的主導作用決定了教師在教學活動中的支配地位。是否真的如此呢？我們感到，只要教師切實掌握了課程改革理念，掌握了新課程標準，準確把握教材和學生，是完全可以把教學活動的主動權放給學生的。也只有這樣，才能有效發揮學生的主體性，真正讓學生在自主、愉悅的氛圍中發展、創新。《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。按照新課標的教學要求，課堂教學應突出學生的主體地位，倡導學生體驗參與，實現教與學方式的根本變革。教學互動就是強調在教學中不僅教師要動，更主要的是讓學生去動。采用 “互動”教學能充分體現新課標的精神。

那么，如何運用現代教育技術在課堂教學中構建新型的網絡交互學習環境，進行互動式課堂教學的實踐與探索，進而達到全面提升師生素質的目的，培養出時代所需的創造型人才呢？這就是本課題所致力研究的內容。

3.我校教育改革與發展的需要

我校是一所以信息技術為特色歷史悠久的學校，近幾年來我校領導高度重視發展現代教育技術，以信息化帶動學校教育現代化。學校在歷經了2000年的“學校課件制作年”，2001年的“學校上網年”，2002年的校園網建設及“校校通工程”，2003年的以制作課件為主的學科資源庫建設。2004—2005年，在基礎設施逐漸建置完成后，大力加強網絡環境下的課堂教學的校本培訓、學科主題網站建設。2005年我校還被評為廣東省優秀現代教育技術實驗學校、廣東省優秀現代教育技術實驗學校。2007年被評為全國優秀信息技術教育示范學校。2008年被評為廣州市教育e時代應用實驗校。我們希望通過本課題研究，大力促進學校教學質量提高，促進師生的全面和諧發展，實現教育教學、教育科研、校園文化建設及學校管理工作的全方位騰飛，進而實現學校的整體內涵式發展。

四、互動教學的國內外研究現狀述評

1.“基于網絡的互動教學”在國內的研究現狀分析

國內文獻的主要來源是中國期刊網“教育與社會科學專欄目錄”中的“教育理論與教育管理”、“初等教育”、“中等教育”、“高等教育”和“職業與成人教育”子數據庫。筆者以“篇名”為檢索范圍，分別以“網絡環境”、“互動教學”為檢索詞，從2007.1——2012.12，在中國期刊網中分別找到了72篇文章。對文章進行逐一檢查后，剔除了其中與本研究相關度不大的22篇文章。為了全面了解“基于網絡的互動教學”，輔之以部分信息技術與學科課程整合、新課程改革方面的專著，以及在因特網中查閱到的文獻作為補充。最終確定了62篇文章和6本專著作為本次“基于網絡的互動教學”的研究樣本。文章發表年份和應用階段的詳細情況見表1。

表1的數據顯示，基于網絡的互動教學在我國研究與應用的領域時間均不長，但發展很快，尤其是在2008年以后，新課程改革將其作為一種新的教學理念，引起了廣大教育工作者的高度關注，相關研究成果發表的數量也逐年增長。網絡環境下的互動教學已經為教育界所認同，并且除應用于學科教學外，教育管理也引入了互動的方式，體現了現代教育注重“人文關懷”的特征。目前國內從事網絡環境下的互動教學研究的主要人員有：山東省淄博市淄川區技工學校初紅霞和曲阜師范大學物理工程學院陳萬平的“網絡環境下多邊互動模式的教學設計”，空軍大連通信士官學校申永春和李金光的“淺論積極運用網絡開展網絡互動式教學之必要性”，鄭州市隴西小學齊華和張豪鋒的“網絡環境下多向互動學習的行動研究”，浙江省金華市第十五中學刑葉進的“網絡環境下互動教學模式的研究與應用”以及重慶工商職業學院經濟管理系易詩蓮和張異的“網絡環境下的互動教學模式淺探”。

為了解國內相關研究的主要內容與特征，我們將62篇文章分“理論研究”和“實踐應用”2個內容分析類目，其中，“理論研究”再分“理念、原則與價值觀”和“模式與體系”兩個二級類目，“實踐應用”再分“策略方法”、“個案分析”、“問題討論”和“效果反思”四個二級類目。分析結果如表2。

參考表2的數據并結合文獻分析的結果，我們認為國內基于網絡的互動教學研究的主要內容呈下列特征：

（1）理論層面的研究多于應用層面的研究

研究基于網絡的互動教學理論層面的文章與研究應用層面的文章數量比約為6：4。閱讀有關文獻可以發現，目前基于網絡的互動教學研究的最大成果是互動理論的探索。網絡環境下的互動教學真正實踐，不僅需要在理論上進行更加深入地研究，更需要在實踐中得到證實，并加以推廣和應用，同時互動教學類型研究也應該關注在具體的教學情景中的應用問題，即應用情景的差異，形成不同的互動教學類型。

（2）研究類別發展得很不均衡

“理念、原則與價值觀”、“模式與體系”和“策略方法”是目前基于網絡的互動教學研究的熱點，共占文章數的83.87%，相比之下，“個案分析”、“問題討論”和“效果反思”就顯得相當冷落，三者之和都不及其他任何一個類別的數量多。

（3）研究水平有待深入

“問題討論”和“效果反思”的冷落反映出國內基于網絡的互動教學的應用研究尚處于嘗試階段，即使以互動的具體形式，如“生生互動”、“師生互動”、“生機互動”、“師生機互動”為關鍵詞去檢索也可以發現這種應用上的冷落。

2.基于網絡的互動教學”在國外的研究現狀分析

基于網絡的互動教學在國外有四種譯法，分別是：network mutual action teaching、network environment interactive teaching、interactive teaching by network和web-based interactive teaching，其中以“network mutual action teaching”最為流行，由于國外從事網絡環境下的互動教學的研究比國內早了10年左右，因而在理論和應用上都比國內領先了許多，形成了較為成熟的在網絡環境下帶有明顯多元互動特征的課堂教學范式 ，具體形式有：webquest（基于網絡的主題性探究學習）、apple classroom of tomorrow（ACOT）、、Distance learning（遠程學習）、Web-based instruction（網上教學）、Individualized instruction by network（網絡個別化教學）、Cooperative Learning by network（網絡合作學習）、Collaborative Learning by network（網絡寫作學習）、online environment（在線對話）等。并通過教學實踐獲得了大量案例，總結了不少行之有效的教學策略，使教學實施過程比較科學、規范。尤其以美國Judith Haymore Sandholtz amp; Cathy Ringstaff David C.Dwyer著Teaching with Technology ： Creating Student-Centered Classrooms（《信息技術與學生為中心的課堂》）一書詳細闡述如何更好地利用網絡技術教學，如何在使用網絡技術的情況下創建以學生為中心，師——生、生——生、師——機、生——機、師——生——機多元互動的課堂。還有美國Gary R.Morrison，Deborah L.Lowther著Integrating Computer Technology into the Classroom（Third Edition）一書，也綜述了基于網絡的互動課堂建構的經驗，作者將計算機用來作為解決問題的工具，為學生提供開放的學習環境，使學生能夠在其經驗的基礎上，利用計算機工具，建構他們自己的意義。并結合了多種認知的、建構的實踐方法，以創建以學生為中心的、學生與教師高度投入的互動學習環境。

3.結論

基于網絡的互動教學研究現狀的調研，我們認為：目前基于網絡的互動教學在理論的研究上已取得一定的成果，尤其是在互動理論方面的研究基本上已達成一定的共識，這有利于我們今后依次為參照，構建網絡環境下師生互動，生生互動，人機互動的互動教學模式。針對目前國內外研究現狀的不足，本研究將會從“各種互動教學策略在具體的教學情景中的應用”、“個案分析”、“問題討論”、“效果反思”以及“模式構建”等方面進行實驗研究。

五、本研究的主要內容

1.探索網絡環境下一系列促進教師和學生在教學活動中互動的教學策略

通過網絡為學生構建學生自主學習，探究學習的教學環境，拓寬學生接受知識的視野和途徑，使學生的學習興趣和主體意識得到加強。提高師生互動，生生互動的意識，培養師生互動，生生互動的習慣。在教和學的師生互動、生生互動中，培養學生獲取信息、處理信息、傳遞信息、表現信息和創造信息的能力，培養學生創新精神，創新思維以及創新的心智動作技能和個性。并通過這些能力的培養，進一步實現對知識的探索和創新能力的提高。

2.構建網絡環境下互動課堂教學模式

本課題通過對網絡環境下互動教學模式的探索，充分發揮現代網絡技術具有的交互性、可存儲性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，分析教師、學生、網絡環境在教學過程中的定位以及它們之間的雙向交互關系，進而構建師生互動、生生互動、人機互動教學應用模型，以更好更有效地對網絡教學與學習給予指導和推廣。

3.網絡環境下互動教學類型的研究

通過對網絡環境下互動教學類型的研究，著重解決互動教學理念層面應用于課堂教學的問題，關注網絡環境下的教學過程中教師、學生、知識等因素之間的相互關系，關注互動教學所追求的目標問題，進而關注互動教學怎樣在具體的教學情境中的應用問題。

六、核心概念的界定

1.網絡環境：具有獨立工作能力的計算機及其附屬設備通過通信設備和通訊線路連接起來，并配置相應的管理、應用軟件，能夠實現計算機的資源共享、數據交換的系統。

2.所謂“互動”：是指教學活動中以學生與學生之間、教師與學生之間的互相啟發、互相促進為主要的學習方式。是以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。教與學過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人與人（師與生、生與生）、人與機（計算機等媒體）、人與文本（教材）、人與環境（資源、課堂、校園、社會）等多種教與學的關系的全方位互動。

3.“互動型課堂”：是指以交流為主的課堂模式。具體的說是教師在宏觀上駕馭課堂，學生在微觀上主宰課堂的一種理想的教學組織形式，它強調學生學習的高度自主權與教師組織教學的高超駕馭能力的和諧統一;強調學生全體的發展目標與個體個性發展的完美組合。

4.基于網絡的互動教學：它是指網絡環境中，在教師的指導下，學生作為學習的主體，通過生生互動、師生互動、生機互動，進行自主式學習。在這種學習體系中，學生是學習的主體，網絡化的知識體系是學習客體，教師是指導者、協助者，計算機網絡是載體和手段。

根據我們不斷地深入地研究和探討，我們認為“互動課堂”從深層次方面的理解還應包括以下三個層次：

①雙向主動：教師的主動在于對學生的組織、引導和促進的一向主動;學生的主動在于對教師回應、自發和質疑的一向主動。

②雙向能動：師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性并對對方的主觀能動性給予積極的回應和促進，從而使學習情境優質化，學習方法多樣化，學習效果最佳化。

③多向促動：教師的激情、引思、導學對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用;學生的自發和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，探索教育規律，提高教學效益和教育水平。同時，學生與學生之間也相互啟發，相互補充，相互扶持，實現共同進步。

5.網絡與互動的關系

網絡環境下的互動課堂是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，學生要進行學習活動必須在網絡學習情境中不斷進行相互交流與信息交換，主要表現在：

從教學內容來看，網絡中的教育信息是無限豐富的，學生完全可以根據個人的興趣和愛好或需要選取知識和信息，學生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權，學生不再被動地接受教師單向灌輸的知識內容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調動了學生探索、學習、分析、解決問題的主動意識，最大程度地發掘出個人的學習潛力。

從教學的時間和空間來看，網絡環境下互動教學活動不受時間空間的局限，交互活動具有間接性、隱蔽性，與他人的交互活動多數是通過一機一人的方式發生的，交流過程中不受情感因素的影響，往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現，不同于傳統課堂中用語言、動作、表情的直接交互活動。

從教學過程和教學效果的角度來看，互動教學更容易實現師生和學生之間的即時交流，即時反饋，教師既可以虛擬群體進行教學，也可以對單獨個人進行教學，在教學過程中能夠突出學生為主體的教育理念，真正做到因材施教。

從師生關系來看，網絡環境下的互動教學可以是一對一，即個別輔導，個別教學的形式;

同時也可以是一對多，即一位教師同時對許多學生授課。這種多樣化的對應關系，為學生自主地選擇不同的、適合自己學習特點的輔導提供了可能性。

從教學手段來看，互動教學主要體現在師生互動——生生互動——人機互動等方面，在網絡環境下可采用視頻、音頻并用技術，教師可將抽象深奧的知識通過各種形式，生動形象地呈現于學生面前，便于學生掌握，大大提高了學習效率，減輕了師生的負擔。

從教學結構看，作為信息時代的教學媒體，網絡技術所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體有著質的區別。網絡技術與互動教學特有的優點使其對教學的介入，不僅改變了教學手段，同時也對傳統教學觀念、模式、內容、促使教學結構產生新的變革。

七.研究方法和技術線路

本課題研究的方法有：行動研究法、觀察法、文獻分析法、調查法

其中，主要通過行動研究法開展研究，每星期安排語、數、英、美術等學科網絡課一節，采用課例研修的方式觀察學生在長期的網絡環境下開展互動教學后，學習成績、學科競賽、利用信息技術的能力等方面的變化。共分為三個行動研究階段。在每個階段依據課題總的研究目標設計具體行動，通過觀察，及時反思并調整，再開始下一個循環的研究。即在計劃——行動——觀察——反思的循環研究過程中，逐步梳理網絡環境中開展學習活動的策略，從而形成本課題的研究觀點，提煉出網絡環境下開展互動教學的具有普遍意義和推廣價值的研究成果。

八、研究發現、結論

在網絡環境中實施互動教學是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，學生要進行學習活動必須在網絡學習情境中不斷進行相互交流與信息交換。在網絡環境下實施互動教學模式的特點和優點，主要表現在：網絡中的教育信息是無限豐富的;網絡環境下互動教學活動不受時間空間的局限;互動教學更容易實現師生和學生之間的即時交流;作為信息時代的教學媒體，網絡技術所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體有著質的區別。

1.網絡環境下互動課堂的特征

在網絡環境中實施互動教學是一個動態的過程，它貫穿于學生整個學習過程中，學生要進行學習活動必須在網絡學習情境中不斷進行相互交流與信息交換。在網絡環境下實施互動教學的特點和優點，主要表現在：

（1）從教學內容來看，網絡中的教育信息是無限豐富的，學生完全可以根據個人的興趣和愛好或需要選取知識和信息，學生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權，學生不再被動地接受教師單向灌輸的知識內容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調動了學生探索、學習、分析、解決問題的主動意識，最大程度地發掘出個人的學習潛力。

（2）從教學的時間和空間來看，網絡環境下互動教學不受時間空間的局限，交互活動具有間接性、隱蔽性，與他人的交互活動多數是通過一機一人的方式發生的，交流過程中不受情感因素的影響，往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現，不同于傳統課堂中用語言、動作、表情的直接交互活動。

（3）從教學過程和教學效果的角度來看，互動教學更容易實現師生和學生之間的即時交流，即時反饋，教師既可以虛擬群體進行教學，也可以對單獨個人進行教學，在教學過程中能夠突出學生為主體的教育理念，真正做到因材施教。

（4）從師生關系來看，即可以是一對一，即個別輔導，個別教學的形式;同時也可以是一對多，即一位教師同時對許多學生授課;還可以多對一，即在線學習者同時求助于多位教師指導，這種多樣化的對應關系，為學生自主地選擇不同的，適合自己學習特點的輔導提供了可能性。

（5）從教學手段來看，網絡環境下的互動課題主要體現在師生互動—生生互動—人機互動等方面，在網絡環境下可采用視頻、音頻并用技術，教師可將抽象深奧的知識通過各種形式，生動形象地呈現于學生面前，便于學生掌握，大大提高了學習效率，減輕了師生的負擔。

（6）從教學結構看，作為信息時代的教學媒體，網絡技術所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體有著質的區別。網絡技術與互動教學特有的優點使其對教學的介入，不僅改變了教學手段，同時也對傳統教學觀念、模式、內容、促使教學結構產生新的變革。（如表3所示）

2.網絡環境下互動式教學的實施

在網絡環境下實施互動教學的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式都要發生較大的變化，下面就互動式教學模式的實施類型、實施方式、教學策略等三方面加以論述。

（1）網絡環境下互動教學實施的類型

根據活動對象不同，可分為學生與媒體資源環境的互動，學生與學生以及學生與教師之間的互動活動。

①學生與學習媒體資源的交互活動

學習者借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢，網頁瀏覽，下載等方式進行學習的交互活動。在這種互動活動模式下，學生可以自己安排時間，選擇合適的地點，按自己的需要進行學習，有利于學生認知主體作用的發揮，這種互動活動方式適用于學生個體進行自主探究性學習。

②學生與學生之間的交互活動

學生與學生之間的交互活動發生在多個學生之間的互動交流活動，學生可以利用電子白板系統進行交互學習，教師開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的欄目，擬出主題，學生共同討論學習，使學生之間能夠便捷又自由地進行實時交互性的“直接對話”，實現多元多向，互動以及即時評價與反饋，這是在合作學習中常用的一種交互活動方式。

③學生與教師之間的互動活動

學生與教師之間的互動包括教師與單個學生之間的互動，以及教師與群體學生之間的互動。前者適用于個別輔導，學生在學習中遇到困難，向教師提出，教師就相關問題予以回答。后者常用于講授型模式教學中，教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間進行討論與協商，最后取得一致意見。

（2）網絡環境下互動教學的實施方式

按照參與互動活動的人數不同，活動方式可為分自主式、一對一、一對多的交流互動。

①一對一互動活動模式

即在網絡學習中，通過計算機工具的支持，實現一對一的交流活動。在學習過程中，學生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進入某一“在線課堂”，當學生認為已經學會某一課，（或某一內容），可以自己直接切入下一課（或下一內容）的學習，當學生覺得尚未理解，難以掌握，可以求助于教師或其他同學，或切回前面進行學習。

②一對多的互動活動模式

由教師通過網絡講授某一內容，由學生借助網絡進行學習，共同討論。教師對學生的學習適時地進行解答、評價、指正、表揚、輔導，從而實現因材施教和個性化學習，充分體現“以學生為中心，以學生發展為中心”的理念，從而使教與學不斷轉換和整合，個性化學習和合作學習互相配合。

③自主式互動活動模式

指學生借助計算機從在線資源庫，校園網中獲取信息資源的方法。在這種活動模式中，以學生自主活動為主，學生根據學習的需要，上網查詢，可讓學生多動手，多動腦，讓學生在實際操作中，由被動的學習逐漸轉化為主動的學習，同時也提高學生“查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息”的能力。

3.基于學科教學的互動教學模式的建構

學科差異常常是教學研究中不被重視的問題，因為教學論研究作為一般研究，其所提出的所有的規律、原則、模式、方法、策略，無一不是整體意義上提出的，而每一門學科則由其獨特的價值取向和教學特征。因此，如何針對學科開展網絡環境下的互動教學，也是需要我們進行探討的重要內容。由于小學學科較多，我們課題組選擇了信息技術、語文、音樂、美術四個學科作為本課實踐研究的試驗學科，試圖找出其中的問題與出路，探索基于網絡環境下的互動教學的特征，并作為今后推廣至更多學科的經驗和方向。

（1）小學信息技術課堂互動教學模式

小學信息技術課堂互動教學策略旨在使教學雙方主動地發揮自身主觀能動性并主動激發對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長、和諧發展。在教學的互動中，學生不斷地改造、進化和發展，教師不斷得到充實、豐富和提高，師生共處于一個和諧、共進的學習共同體之中。

①師生在情境中互動，構建民主平等的師生關系

優化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而能營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍。在教學過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，反過來又有助于良好的師生關系的形成。

②生生在情境中互動，形成交流合作的良好氣氛

合作學習是建構主義提倡的、以多人為單位進行學習的一種學習方式，即將學生分成小組，大家完成共同的任務，組內成員有明確分工的互動學習。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互合作、相互探討，相互切磋。學生在合作學習的過程中，通過相互交流，共享信息資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，不僅學到了知識，更增進了友誼。因此，在教學中，應十分重視使學生之間在情境中產生的生生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好學習氣氛。

③充分利用網絡交流的優勢，實現有效的人機互動

培養學生運用信息技術提高自我學習的能力，在人機交互的計算機網絡環境中學習，是學生與信息技術媒體互動的主要體現。讓學生與計算機互動，在“玩”中學習。各種益智類游戲，交互式的教學軟件以及多媒體教學網絡的使用，都為人機互動創設了很好的條件。

④善用讀書指導法，促進學生與文本間的互動

通過指導學生閱讀信息技術教科書、網上的教程、程序軟件的幫助功能，是學生獲取知識的一種教學方法，也是培養學生自學能力的一種好方法，更是促進學生與文本互動的一種途徑。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須依靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書的方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

⑤在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，同時人境之間的互動也應該重視。因為當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態時，便進入一種人境融合的理想境界。學生與環境的互動，能使學生與環境進行交互作用，讓環境的潛能現實化，讓兒童的潛能被激發。教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，能使學習更直觀化、形象化。

（2）網絡環境下語文綜合性學習探究課型互動教學模式

基于網絡的小學語文綜合性學習探究課型教學模式旨在全面提高學生的語文素養，培養學生創新精神、主動探究意識和運用計算機網絡為核心的信息技術進行實踐的能力，促進學生全面和諧發展。

建構主義學習理論強調學生為中心，認為學生是認知的主體，是意義建構的主題，教師只起幫助、引導和促進作用。學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的學習情境下，借助他人的幫助，與他人進行交流、會話、協作，并利用必要的學習資料，通過主動的意義建構的方式獲得。教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用于創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具和情感激勵工具。它強調情境的創設，強調學生與教師、學生與學生、學生與媒體之間的協作與會話。在這理論的指導下，經過實踐→總結→實踐的不斷循環，構建基于網絡的小學語文綜合性學習探究課型互動教學模式。（如圖1所示）

（3）網絡環境下小學音樂課堂中計算機作曲教學模式

傳統的音樂創作要經過五個步驟：思、寫、聽、演、錄。如此龐大的一個工程，需要耗費大量的時間、金錢、精力、人力，這客觀上制約著音樂創作的發展。網絡環境下的計算機作曲打破了音樂創作的現狀，改變了音樂創作的模式，思、寫、聽、演、錄五個過程可同時進行，學生既是作品的創作者、演奏者又是作品的制作者、錄音師。孩子們可坐在計算機前，通過對音樂軟件的操作可以完成音樂創作、整理樂譜、打印樂譜等程序。學生還可以隨時把樂思記錄在計算機中變成MIDI文件保存，可隨時播放、修改，保持了樂思的完整性、可持續性。系統中不僅提供了豐富的音色，軟件中還儲存了大量不同風格的節奏、音型來激發學生的創作靈感，這無疑給學生提供了很好的技術支持，提高了創作能力。

課堂上利用多媒體網絡的情境性，引領學生主動參與自覺成為審美體驗的主人，首先教師通過示范和引領，為學生的創作鋪墊，然后通過合理的引導，激發學生的創造思維潛能，并利用網絡的交互性，創設自主探究、交流與協作解決問題的環境，同時利用網絡的可存儲性和傳輸性，為學生提供展示學習成果的舞臺，最后利用網絡數據庫的統計分析功能，開展多元、多維的有效評價。

（4）網絡環境下美術課堂教學模式

網絡所固有的開放性，為師生們提供了豐富多彩的欣賞內容，開拓了學生的視野，使學生獲得眾多的美術知識信息，有利于提高學生的審美能力和信息素養。在傳統的美術教學中，老師一般僅能依靠課本的教材和課外的幾張圖片進行教學，往往是教師照本宣科講解吃力，學生學得枯燥無味一點興趣也沒有。而借助網絡進行教學，可變被動學習為主動探究，達到因才擇學、因才擇教的理想境界。

①運用信息技術進行課堂演示助教

教師針對教學中的重點和難點，采用教材配套或自行開發的多媒體課件輔助教學，發揮多媒體信息技術視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源豐富等優點為教學服務。遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，使學生廣泛接觸人類優秀的傳統文化，培養學生的藝術能力、審美意識、和人文素養，促進學生個性的完善和發展。這種模式主要適用于新知識的教學，教師作為多媒體設備的主要操作者，以演示教學內容為出發點進行輔助教學，能充分發揮教師的主導作用。

②運用信息技術開展課內交互教學

傳統的師生單向交流不能適應學生素質發展的要求。教師應當充分挖掘教材的智力因素，利用CAI課件編制成可以供學生自主學習的個別化教學情境，在多媒體教室里教學，把網絡多媒體教學平臺型軟件和多媒體課件安裝在網絡服務器硬盤中，讓學生上機入網，教師只在教師用機上選擇“個別教學”，這樣讓學生在學生用機上主動探索、實踐和創造，學生在學習過程中發現問題，計算機給予評價和及時調整幫助，同時也可以與其他同學討論交流，取長補短。教師也可以及時解決學生提出的問題和檢查學生學習情況，發現有創新的作品，展示給全班同學，使學生獲得成就感和滿足感。這樣形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分體現了教師主導、學生主體的作用。

③網上探索求知

可以教會學生利用搜索網查找相關知識和圖片，或者向學生推薦相關的網站，讓學生在課前進行自主學習，然后在課堂上進行小組交流;還可以把在網上搜索下載的大量關于本課的相關資料設置為虛擬網站，供學生在虛擬網絡環境中自主探究，在小組內進行分工合作。由此，教師在教學過程中的地位也發生了根本性的變革，成為了教學目標的確定者、教學過程的組織者、指導者。而對于學生而言，主要的收獲在于養成了自主學習、主動探究的學習習慣，拓寬了視野和知識面。

④網上構建美的殿堂

在學校的藝術教育網站中，設立 “網上課堂”和“學生作品”等欄目。學生課后可在網上課堂繼續學習，不僅鞏固了知識，而且開闊了視野。而借助于網絡發表學生的優秀作品，學生在網上留言，發表對作品的看法，更是極大地激發了學生的創作熱情和參與意識，提高了審美和評價能力。這一嘗試，打破了傳統教學的時空界限，有效地擴大了教育范圍和規模，提高了教育質量。

4.探索了網絡環境下互動課堂教學評價量規

科研的主要目標是通過課堂教學扎實解決教學中的實際問題。課堂教學是教師展現教學水平的重要場所，也是體現學生主體發展的重要場所。我們用發展的眼光看待每個孩子，建立緊隨新課程實施適合科研課題研究的課堂教學評價，不僅是解決評價教師教學水平的依據，評價老師的課堂教學效果，同時也是引導老師對自己的教學行為進行分析與反思，不斷提高教學水平，改進教學。因此，在探索課堂教學評價中，我們從本校的教學實際入手，結合科研課題、新課標的要求，遵循明確、獨立、可測量、可接受、可控制的原則和堅持“互動”的方向，兼顧了對老師和學生的發展性評價。經過不斷的探討，制定出了本校基于網絡的互動課堂教學評價方案。

九、結束語

在本課題研究的過程中，我們把互動教學看作是一種理念，又把其視為一種教學形式，其主要的原因在于：作為一種理念的互動教學，倡導教學中教師除了需要具有傳遞、呈現知識和管理、評價的能力外，還需要具有重新審視自己教學觀的意識，具有促進互動的基本能力。把互動視為教學的一種形式，源于我們對教學實踐的關注，以及教師需要形成相關的教學技能技巧。

學習過程是一個學生在交流互動中“自行組織”的過程，網絡環境的互動課堂教學模式賦予我們對信息進行動態控制的權利，不僅拓寬了互動內容的深度，也提高了互動的廣度。但網絡環境下互動活動是一個非常復雜的過程，如果運用得不當，而會誤導學生。因此，如何在網絡環境下實施互動教學實踐值得進一步探討與研究。

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