高校教學資源約束下的教學方法運用

【摘 "要】高校教學資源的豐富程序對高校教學方法的完善與改革起著重要的作用。中國高校教學資源的匱乏嚴重制約著教學方法的改善，也使先進的教學理念無法切實地貫徹。本文結合對美國高校教學資源和教學方法的考察，分析了一些美式教學方法在中國高校的不適用性，探討了資源約束下中國特色教學方法的可行性。

【關鍵詞】教學資源約束 "應用型人才 "平民教育 "非互動式教學

【中圖分類號】 "G642 " " " "【文獻標識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0018-02

近些年中國高校教學方法和考試方法改革已經成了一個熱潮，不僅各級教育管理機構和各高校投入大量的資金設立大量的項目鼓勵高校教輔人員進行教學方法改革研究，而且很多高校已經把教改項目和教改文章作為評優和各類晉升的必要條件。在這個大背景下，大量的教改項目被立項并實施，相關的教改文章也鋪天蓋地發表出來。

絕大多數的教改項目和論文都強調美式的教育理念，提倡用創新型教學方法來培養學生的創新思維，挖掘學生的興趣并將之與學習目標相結合，反對灌輸式教育。之所以主要向美式教育學習，原因大約有三：一是美國作為當今世界第一強國，其精英人才杰出的創造性使美國在大部分領域始終領先于世界，這就必然使美式教育理念被認為是最先進的;二是中國式教育體系讓人覺得太累，管理部門、老師和家長都累，學生更累，學習效率和就業前景還都不盡如人意;三是大批的“海歸”和“海草”因其教育背景也著力推介美式教育。

美式高等教育模式已經是國內高校學習的主要對象。但是，中國的現實環境是否具備直接學習的條件呢？回答這個問題，需要先從美式教育的特點與條件談起。

一、美國高等教育的特點和條件

如上所述，美式高等教育強調學習者的主觀能動性，鼓勵學生進行主動性學習，而且在學習中特別注重實踐性和創造性訓練。為達到這個要求，一般會將大量學習內容放在課外的自學過程中，讓學生自己去檢索相關資料，去思考去討論，形成自己的結論和觀點后在課堂上與教師討論或與其他同學分享。

這樣的教學方法需要有非常豐富的教育資源，尤其是教育硬件設施來保證。以美國高校廣泛運用的案例教學法為例。案例教學法一般包括以下的幾個步驟：首先由教師在課堂上圍繞某個主題完整地分析一個典型案例，闡述一些核心的原理和基礎知識，然后將班上的學生分成若干個學習小組（多數情況下，學習小組在學生選課結束后就由教師隨機地分成，在整個課程中小組會相對固定），各組分別去尋找新的相關事件，經過小組多次的檢索和討論后，形成詳細的案例分析報告提交給教師，并在其后的課堂時間內由小組推舉的主講人（或者每個人）做展示報告，接受其他同學的提問和建議，最后由教師進行點評。

首先，學生需要進行廣泛的檢索，這就需要很好的圖書館資源，尤其是要有能夠直接連接外部數據庫的接口。在空間要求上，必要的時候，一個好的圖書館能夠同時容納學校四分之一甚至更多的學生，包括寬敞的檢索查閱空間、閱讀自習空間和休憩飲食區域等。

然后，每個小組需要多次集中討論。由于大部分學生都分散在外租住，所以需要學校提供專門的討論室。也可用于學生自習。這在美國高校已經成為了一種標準配置。通常情況下，討論室與教室的比例是1：5或者更高。

在課堂討論的環節，每個小組都會用幾個小時的時間進行案例分析與總結。當一門課總學時為40～50時，一個班最多只能分成4～6個小組，否則課堂時間遠不夠用;而每個小組的組員也不能太多，通常是按管理學中最大管理跨度原則包括4～6名成員，否則小組效率會很低。這樣一來，一個班最多也只能安排30人左右，實際上多數的課堂被控制在20人左右，如果有更多學生注冊，就會另外開班。這就對教室資源和老師資源提出了更多的要求。

綜合起來講，美國高等教育的特點就是對學生的自主性要求高，所需要的主要外部條件就是有充足的教育資源。

二、中美高等教育資源的差異

總體上，中美高等教育資源最大的差異就表現為美國高等教育資源非常豐富，中國的高等教育資源則非常匱乏，存在著巨大的資源約束。

第一，在教室這一主要的教學硬件上中美差異較大。以筆者供職的中南財經政法大學和曾經訪學的美國索樂茲伯里大學為例進行對比。索樂茲伯里大學的教育學專業是其主干專業，所以注冊學生人數在各學院中最多，達到1000人左右，教育學院大樓也是該校最大的教學辦公樓，擁有近40間教室和20多間討論自習室。如果所有學生同時上課，則每間教室的容納量為25人左右，這就是一個標準的美國高校課程班的人數。討論自習室的數量稍顯不足，但學生隨時可以申請使用辦公區的小會議室或者工作隔間。

討論室數量不足也是其它美國高校的一個普遍問題。美國賓州大學沃頓商學院的討論室數量更多，仍不敷用，即使預約也是排到兩三天以后，但賓州大學與其它長春藤高校一樣，有大大小小近十個廣場和草坪，wifi全覆蓋，桌椅齊備，只要天氣條件允許，學生更喜歡在這些優雅的環境里學習討論。

中南財經政法大學三幢主教學樓再加上其它若干輔助性教學樓和可用于實驗課的各院實驗室，共有近400間教室。當前在校本科生加上碩博的總學生人數近30000人。如果同時上課，則每間教室的容納量要超過70人。因此，學校的排課難度很大，除白天的四大節課基本排滿外，很多課程會安排到晚上的第五大節。而索樂茲伯里大學的課程通常從上午10點開始，包括中午12點到1點半的一個時段，最多排三個時段，到下午3點半，基本上課堂時間就結束了。至于討論自習室，國內絕大多數高校都是完全沒有的。學生需要進行小組討論時，只能到宿舍或者公共區域，其效果不言而喻。偶爾的一些學生會借教室進行討論，但其手續比較繁瑣，幾乎不可能即借即用。

第二，在師資資源上中美也有明顯差異性。美國的師資資源非常豐富，主要是因為靈活多樣的師資政策。除終生教職的老師外，美國高校往往還有很多短聘的課程老師和具有資質的臨時代課老師，所以經常會看到其它高校的老師或者實務部門的中高層管理人員在學校完整地講一門或者多門課程的情況，這在國內高校是很少見的。

反觀國內高校的師資力量，隨著各高校擴招速度的下降和質量建校理念的全面貫徹，師生比逐步提高，總體上教師的數量是夠用的，但為什么還是顯得師資緊張？一個很重要的原因就是教授博導多了。很多博士生導師帶碩博的工作量就已經超過了額定工作量，所以根本不愿意再到本科教學第一線去站講臺。這就造成了表面上師生比達標，但排課時就排不下去，最后很多年青老師一個學期幾個課堂連軸轉。現在各高校都規定了教授和博導的本科課堂教學工作量時數，很大程度緩解了師資緊張的問題，但比較硬性的師資利用制度還是一個亟待解決的瓶頸。

第三，高校課程設計也可能導致教育資源的浪費。在目前普通高校的全程教學計劃中，基礎必修課占到了總學分的30%以上，如思想政治教育、哲學、大學語文和高等數學等課程幾乎排滿了前兩個學期，使專業課的安排受到很大影響。到第七學期，學生集中地面臨實習、找工作、考研和撰寫畢業論文等一系列事情，上課就像趕場，或者干脆就請假，很多專業課課堂上只剩下十幾個學生做點綴。

要說到上述課程開設的必要性，其實就涉及了高等教育培養目標的問題。如果要像美國那樣以培養應用型人才為主，則這些課程開設的直接意義不大，很多課程可以由學生根據自己的需求和導師的建議，到其它學院甚至其它學校去修;如果希望學生是全面型的，或者叫知識型的，那就需要開設這類課程，但不要指望學生能有多么大的創新能力和動手能力，畢竟“又紅又專”是很難達到的。

最后廣義一點，教學資源也可以包括教學應用渠道，也就是學生就業問題。由于擴招和其它諸多原因，對于普通高校尤其是二三類高校的本科畢業生來說，“畢業即失業”的情況是現實存在的。為免失業，學生們就只有不斷降低期望收入。根據智聯招聘網的調研數據，2014屆普通高校畢業生的期望月薪平均值為4357元，實際簽約月薪為3945元。相比之下，在代工企業集中的東南沿海地區，開價6000元都不一定能招到三年以上的熟練技工。因此社會上就有了“上南開不如上藍翔，上北大清華不如上北大青鳥”的調侃。在美國，學生的就業壓力也很大，但創造型人才不愁沒人要，應用型人才的就業面又很廣，所以慢慢的也都能消化。國內高校畢業生就業面窄，都想往公務員和大企業擠，所以在校期間并不太注重教師的教學方法和學習實效，最終能順利拿到文憑并且有一個好看的簡歷就行。

三、資源約束下的教學方法運用

如果說美國大多數高校應用型人才的培養是一種平民化教育理念的話，那么當前中國的全面型培養就有點像貴族化教育了，這既是傳統也是現實的需求。要想馬上改變這種狀況是非常難的，而且其必要性也有待商榷。那么，在當前高校巨大的資源約束條件下，怎樣的教學方法是適用性較強的呢？

第一，非互動式教學方法仍然應該堅持。一些主要的互動式教學方法如案例分析、課堂討論、分組報告等都需要占用大量的課堂時間，即使是50人的標準課堂，全部學生輪一遍也至少要花10個以上的學時。而在當前學生開課數不斷增加的情況下，大部分課程的學時都進行了壓縮，64學時基本只限于少數專業基礎課，其它專業課多為48或者34學時，如果運用互動式教學，一個學期講不了幾個主題，最后為了完成大綱要求的內容，就會出現課程安排前松后緊的現象，學生要么吃不飽要么灌不下。因此，只有少數實務操作性很強的課程適合采用互動式方法。

第二，主要內容應以課堂講授為主，課后學習內容保持適量程度。課堂講授最大的作用是能夠幫助學生盡快地建立起課程的理論框架結構、理解知識點之間的聯系并保持內容的連貫性。如果課堂教學之外完全不留課后學習內容，當然不利于知識的鞏固與加深，但如果留太多的課后工作，如課后練習、學習論文或者課程設計等等，多數學生是不愿意好好完成的。即便部分學生愿意，現有的教學資源也不太能夠保證他們很好地完成。當然，課堂講授一定不能照本宣科，也不能信口開河，要在參考教材和教學大綱的基礎上適當補充一些趣味性的和實踐性的內容，以使學生能夠盡可能扎實高效地掌握課堂內容。

第三，啟發式教學方法對本科生非常重要。啟發式教學最大的特點就是符合認知的階段性規律，要求授者按受者的特點來階段性地安排方法與內容。現在很多高校老師因為自身的學術積淀深厚，對學生的期望和要求也高，出口就是中英文夾雜的專業術語，動手就是計量模型的推導，這對于碩博而言可能沒太大問題，但對于本科生就太高大上了，時間一長，學生就失去了學習的興趣。如果能用深入淺出的語言來解釋基本概念，并以生動的與現實聯系緊密的小例子闡發基本規律，到適當的時候再引入嚴謹的專業名詞，則學生的興趣度、理解度和記憶度都能極大提高。